建立以學(xué)校文化為基礎(chǔ)的評價體系，促進學(xué)生價值觀的形成

梁曉虹

【摘 要】 學(xué)校文化是學(xué)校的核心，它實現(xiàn)對人的精神、品質(zhì)、心靈、性格的塑造，能形成長期穩(wěn)定的愿景。在校內(nèi)建立一套以學(xué)校文化為基礎(chǔ)的評價體系和有效的評價方式，就能真正促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展，促進學(xué)生正確價值觀的形成。楊仙逸小學(xué)把楊仙逸將軍“志在沖天”精神融入教育培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生的 “底氣、靈氣、大氣”等方面對學(xué)生進行綜合評價，它注重學(xué)生綜合素質(zhì)評價與學(xué)校精神文化相結(jié)合，形成孩子的正確的價值觀；注重評價的內(nèi)容具體化，引領(lǐng)孩子全面發(fā)展；注重評價的方式易于操作，激勵孩子積極向上。此評價模式激發(fā)學(xué)生的成長愿望，為孩子的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校文化；“三氣”評價模式；價值觀

校園文化是指通過一定的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍，使生活在校園內(nèi)的每一個成員都有意無意地在思想觀念、心理因素、行為準(zhǔn)則、價值取向等方面與現(xiàn)實文化發(fā)生認(rèn)同，從而實現(xiàn)對人的精神、品質(zhì)、心靈、性格的塑造。根據(jù)校園文化的內(nèi)涵和特征在校內(nèi)建立一套良好的綜合評價體系和有效的評價方式，能更好地促進學(xué)生對校園文化的認(rèn)同和理解，并在校園文化的影響和評價激勵的作用下，更好地樹立正確的人生觀和態(tài)度。為學(xué)生的終身發(fā)展設(shè)置路徑，為學(xué)生的成長搭建平臺，使其形成正確的價值觀。

過去小學(xué)的評價內(nèi)容更多是強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，尤其是主要科目語、數(shù)、英的學(xué)習(xí)成績，從而造成師生家長眼中只有學(xué)習(xí)成績的高低，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)毫厘必較，直接導(dǎo)致唯成績論的社會現(xiàn)象出現(xiàn)。社會主義核心價值觀對小學(xué)生在愛國敬業(yè)誠信友善等方面提出了更深刻和細(xì)致的要求，于是如何綜合評價學(xué)生顯得更為重要。教育部門開始重視學(xué)生全面綜合發(fā)展，各級教育部門出臺了一系列的評價方法，評價內(nèi)容非常豐富，包含語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)各科成績評定，評定非常重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如語文對識字、使用工具書、自主實踐活動等項目進行評價；科學(xué)對科學(xué)猜想、實能方案設(shè)計、小組合作等項目進行評價。除學(xué)習(xí)成績外，還有老師、家長、自己及伙伴等的評價內(nèi)容。引領(lǐng)了師生和社會的大潮流，開啟了成績以外評價的先河。然而許多學(xué)校也是跟風(fēng)評價，沒有一套統(tǒng)整的基于本校文化基礎(chǔ)上的評價體系，沒辦法讓學(xué)生深刻地了解浸潤其成長的育人文化，沒有一種核心精神作為引領(lǐng)，無法形成長久穩(wěn)定的價值觀。筆者認(rèn)為，評價要切合本地區(qū)、本校的學(xué)生實際，根據(jù)學(xué)校文化建立起來的評價制度才能長期引領(lǐng)學(xué)生，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生向上的動力。

楊仙逸小學(xué)是為紀(jì)念“革命空軍之父”——楊仙逸將軍而命名的。將軍精神是楊仙逸小學(xué)的精神財富，我們把將軍“志有沖天”精神融入當(dāng)前基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有“底氣、靈氣、大氣”的仙小學(xué)生。我們理想中的“三氣”的學(xué)生：他們從小立大志，有將軍式的大氣和底氣，又不失現(xiàn)代的正氣和靈氣；他們身心愉悅，內(nèi)心充實；他們有理想，并愿意為之付出不懈的努力；他們學(xué)科素養(yǎng)高，又有自己的特長，注重自我超越、自我展示。仙小現(xiàn)把抽象的精神文化轉(zhuǎn)化成可操作的育人模式， 用“將軍勛章”作為評價、激勵的手段，鼓勵學(xué)生不斷追求，健康成長。

一、評價體系與校園精神文化相結(jié)合，形成孩子正確的價值觀

楊仙逸小學(xué)校園文化以“飛”為主題，提出的“三氣”育人模式，是從人文精神的角度考慮，落腳點是學(xué)生全面發(fā)展的需要。通過加強學(xué)生的知識素養(yǎng)（底氣）和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與個性特長（靈氣），共同構(gòu)成全面發(fā)展的人（大氣）。這種發(fā)展目標(biāo)符合基礎(chǔ)教育課程改革中對小學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求。

學(xué)校設(shè)置將軍勛章的獎項，將軍勛章是學(xué)校最高榮譽，由學(xué)生自行申報獲得，條件就是集夠了三種類型的校長表揚信，這三種類型的表揚信分別是底氣校長表揚信、靈氣校長表揚信、大氣校長表揚信。獲取“三氣”校長表揚信后可申報將軍勛章，根據(jù)不同年級將軍勛章設(shè)置了不同的軍階，一二年級軍階：少尉、中尉、上尉；三四年級軍階：少校、中校、上校；五六年級軍階：少將、中將、上將。獲取兩個“少”（尉、校、將）并有服務(wù)學(xué)校的經(jīng)驗可晉級，兩獲“中”（尉、校、將）并積極參與社會公益活動可晉級。每一個仙小學(xué)生以榮獲將軍勛章為榮，作為一個在楊仙逸小學(xué)學(xué)習(xí)的孩子，獲得將軍勛章是一種終身的榮耀，將寫進學(xué)校的史冊。建立在學(xué)校文化基礎(chǔ)上的評價體系有利用形成長期穩(wěn)定的價值觀。

二、評價的內(nèi)容具體化，引領(lǐng)孩子全面發(fā)展

為了進一步深化學(xué)?！帮w”的校園文化，把楊仙逸將軍“志在沖天”的精神轉(zhuǎn)化成學(xué)生自發(fā)的行為，擦亮學(xué)校的品牌，也為了表彰在德、智、體、美方面全面發(fā)展的學(xué)生，樹立“靈動雀躍，昂揚向上，素質(zhì)全面，學(xué)有所長”的仙小人形象，同時結(jié)合社會主議核心價值觀的的要求，在具體評價方面主要是通過三方面進行評價：

有底氣的學(xué)生：積極學(xué)習(xí)、知識豐富；（敬業(yè)樂學(xué)）

有靈氣的學(xué)生：多才多藝、探索創(chuàng)新；（樂學(xué)友善）

有大氣的學(xué)生：學(xué)會感恩，熱心公益。（愛國誠信）

再具體細(xì)化到每月的評價內(nèi)容：

底氣：完成作業(yè)，按時上交；專心聽講，積極發(fā)言；成績優(yōu)異，進步明顯；

靈氣：發(fā)展特長，堅持訓(xùn)練；參與活動，勇于展示；與人交往，互相促進；

大氣：尊重他人，孝順長輩；遵守紀(jì)行，文明守信；服務(wù)集體，服務(wù)他人。

除此之外，各個細(xì)項都有詳細(xì)的說明，結(jié)合各班個性化的管理要求，讓學(xué)生明確努力方向，在行為和行動上有據(jù)可依。

三、評價的方式易于操作，激勵孩子積極向上

學(xué)校制定了將軍勛章申報細(xì)則，強化學(xué)生自我管理、自我成長，在申報中嚴(yán)于律己，不斷提升。人手一本的《石岐楊仙逸小學(xué) “三氣”學(xué)生修身攻略》便于每月自評與他評，通過對細(xì)項進行評定，引導(dǎo)孩子細(xì)節(jié)上自我要求，在教師和同伴的引領(lǐng)下自主成長。

具體的實施方法

A、月評三氣之星

每月自評由學(xué)生本人填寫，可詳填；他評由教師或同伴評（通過可打勾、簽名）；“尊重他人，孝順長輩”欄由家長評，需要時可根據(jù)情況作說明。每個星系的細(xì)項通過，每個星系完全達到要求的由班級加星。

B、獲取校長表揚信

底氣表揚信：獲得三顆底氣星可申報；一學(xué)期總評成績優(yōu)異可申報；

靈氣表揚信：獲得三顆靈氣星可申報；獲得市級二等獎獎勵或以上獲獎可申報（包括小集體）；

大氣表揚信：獲得三顆大氣星可申報；在學(xué)?；蛏鐣型怀龅纳婆e可申報；

說明：申報校長表揚信由個人向?qū)W校相關(guān)部門申報，登記核準(zhǔn)后由校長親自頒發(fā)表楊信。

C、申報將軍勛章

獲取“三氣”校長表揚信后可根據(jù)不同年級申報“少”字級，獲取兩個“少”字級并有服務(wù)學(xué)校的經(jīng)驗可晉級“中”字級，獲兩個“中”字級并積極參與社會公益活動可晉級“上”字級。學(xué)校將隆重表彰將軍勛章獲得者及晉級者。

D、“三氣”超級卡獲取

由班主任根據(jù)班級學(xué)生表現(xiàn)情況發(fā)放，需要簽名及寫獲得超級卡的原因。“三氣”星級卡可以代替任何一個星，持卡者可到德育處領(lǐng)取相應(yīng)的獎勵。另外，“三氣”超級卡采用的照片源自優(yōu)秀的師生團隊，進一步激勵師生積極追求。

“三氣”評價模式建立在學(xué)校文化精神的基礎(chǔ)上，以具體的評價內(nèi)容和可行的評價方式，建立起能撬動孩子興奮點和興趣的評價體體系，激發(fā)孩子的自覺性，激勵孩子每天進步一點，激發(fā)學(xué)生的成才內(nèi)驅(qū)力。以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，以校園文化為基礎(chǔ)的評價體系，真正引領(lǐng)孩子通過認(rèn)識、認(rèn)同、內(nèi)化等形成正確的人生價值觀，指引孩子在成長路上不斷追求和完善自我。

【參考文獻】

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