情感教育在初中英語教學中的應用

聞佩佩

摘 要：教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求對課程目標從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出，即新課程中的“三維目標”[1]。本文通過簡要分析初中英語情感教育的現(xiàn)狀，指出情感教育在初中英語教學中的合理應用措施，以期能夠提高初中英語教學的質量，提升學生的英語學習能力。

關鍵詞：情感教育；初中；英語教學

《英語課程標準》（實驗稿）將情感態(tài)度作為教學目標之一，反映了以人為本的教育思想。學生在學習英語時，如果能培養(yǎng)健康的人格、良好的情感態(tài)度和價值觀，便能激發(fā)出濃厚的興趣，并將興趣轉化為學習的動力和內驅力。

一、初中英語情感教育的現(xiàn)狀

情感教育是指教師按照新課標的教學要求，通過自身的情感和英語教材中的情感因素，激發(fā)學生英語學習興趣和求知欲望，增強學生英語學習信心，提高學生英語自主學習能力的一種教育策略。作為素質教育中的重要組成部分，情感教育能夠引發(fā)學生的學習熱情，提高英語教學的效率，但是，在實際的教學過程中，許多初中英語教師沒有充分認識到情感教育的重要性，未能有效開展情感教育，導致英語教學的質量較差。在英語課堂教學活動中，許多初中英語教師依然強調灌輸理論知識，忽視師生之間的情感交流，沒有充分調動學生的學習情緒，使得學生的英語學習興趣不足。另外，學生性格特點、學習能力以及知識水平的差異[2]，會給學生的英語學習造成很大的影響，然而，很多初中英語教師忽視了學生之間的差異性，一味采用統(tǒng)一的教學模式，講解英語知識、安排學習任務，導致學生的英語學習效果不明顯。

二、情感教育與初中英語教育的融合分析

1.利用情感教育，構建新型師生關系。在傳統(tǒng)的英語課堂教學過程中，許多英語教師過度強調教師的主導作用，沒有充分尊重學生的主體地位，未能有效發(fā)揮學生的主觀能動性，使得教學氛圍沉悶、教學效率低下，所以，在素質教育的背景下，初中英語教師可以利用情感教育，構建新型的師生關系，引導學生自覺養(yǎng)成良好的英語學習習慣，以提高英語教學的質量。例如，在日常教學過程中，初中英語教師可以深入到學生群體，及時了解學生的英語學習情況和學習需求，認真聽取學生的教學建議和意見，根據(jù)學生的具體情況，適當調整教學策略，幫助學生尋找有效的英語學習方法，以增強學生學習的自信心。同時，當學生在學習過程中遇到困難時，初中英語教師應該耐心、仔細的予以指導，讓學生充分感受到英語學習的樂趣，以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的英語水平。

2.創(chuàng)設良好的教學情境。教師在講授新課前對學生做適當?shù)囊龑В荒懿豢紤]學生的認知過程。在講授難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，細心地為學生的理解打好基礎。學生在掃清學習新知識的障礙時，教師要為學生學習新課提供豐富的感性材料。比如：筆者在進行“My favorite subject is science.”教學之前，先提如下幾個問題：（1）How many subjects do you learn？（2）Do you like English/ Math/ Chinese？ 這樣學生在學新課前進入了良好的心理準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣；使學生增強探求知識的渴望，處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態(tài)；還能幫學生樹立正確的學習目的和學習態(tài)度，實現(xiàn)師生之間的情感交流。又或者是創(chuàng)設情感交融的氛圍來培養(yǎng)能力 ，英語教學交往活動中，教師要注重師生人際交往中的情感因素，圍繞著學生學習英語認知信息，從學生的情感體驗出發(fā)來設計教學，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，發(fā)展和諧的師生關系，達到優(yōu)化教學的效果。如：采用小組討論交流的方式，可以提高學生素質，培養(yǎng)學生能力。在學生初步感知的基礎上，進行小組討論，小組一般由4人組成，采用“同組異質，異組同質”的學習方式[3]。情感交融中，提高學生的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，積極主動地獲取知識，在創(chuàng)建和諧學習氛圍的同時還可以培養(yǎng)學生團結合作的精神，克服學生以自我為中心、膽怯等不良心理品質，全面培養(yǎng)學生的能力。

3.關注學生情感的參與。學生是教學活動中的主角，而作為教學活動的“導演”要關注學生情感的參與。英語教師要在課堂上開展形式多樣的活動，為學生創(chuàng)造機會，鼓勵學生開口講英語。比如：對于初中一年級的學生，作為教師可以以課本為主，讓學生扮演各種角色，表演對話，模仿課文錄音的語音語調，進行完成句子的情景練習，養(yǎng)成多讀多練的好習慣。英語教師要從生活實際出發(fā)，引導學生講英語。比如：在教學中教師可以選擇學生感興趣的話題，引導學生在真實的交際活動中，以學會的句型、詞匯為基礎進行實踐練習，提高學生學習英語的興趣。英語教師要密切關注性格內向的學生和學困生，英語教師在教學中要特別關注性格內向的學生和學困生。難度不大的問題讓成績一般的學生回答，回答正確就予以表揚以樹立他們的信心。兩位學生一起舉手，先叫性格內向的學生和學困生，還要不失時機地對這些學生進行表揚。

英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也可能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質量。英語教育目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中?；A教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。

參考文獻：

[1] 陳玲玲.淺析情感教育在初中英語教學中的實施[J].納稅，2017（17）：198.

[2] 陳寅瑩.論情感教育在初中英語教學中的運用[J].英語教師，2015，15（23）：130-131.

[3] 王克誠.淺談情感教育在初中英語教學中的運用[J].海外英語，2013（14）：103-104.

[4] 馬秀芳.淺談情感教育在初中英語教學中的運用[J].教育教學論壇，2013（06）：69-70.