讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿生命活力

邵明麗

作為閱讀教學(xué)改革，一定要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)有生命的人，要把生命精神注入到閱讀教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生融情共鳴，使每個(gè)學(xué)生在閱讀中能舒展身心，根據(jù)自己的體悟來表達(dá)自己對(duì)情感的意會(huì)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到解放，生命主體得到充分發(fā)展，展現(xiàn)生命光彩。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知——蓄情待發(fā)

把生命精神注入閱讀教學(xué)，一定要抓住閱讀中飽含的情感因素來激發(fā)學(xué)生的生命精神，從而讓閱讀教學(xué)充滿生命活力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語(yǔ)文教材所選文章中洋溢的人文情調(diào)，蘊(yùn)涵的豐富情感要想成為學(xué)生情感的一部分，教師必須采用巧妙有效的教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)生的情感。教者要善于誘發(fā)學(xué)生去自主把握這些情感因素，開掘情感的源流，蘊(yùn)積情感的“儲(chǔ)備量”。要做到：（1）理清情感層次，定好情感基調(diào)。（2）辯明情感差別，把準(zhǔn)動(dòng)情之點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體悟——融情共鳴

主動(dòng)思考、體悟是人的生命的又一重要特征。人為了生命的存在和發(fā)展，必須在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)又能夠積極地改變環(huán)境，創(chuàng)造環(huán)境，因此就必然要主動(dòng)。而主動(dòng)地思考、體悟，融入情感，是學(xué)生作為一個(gè)生命體的又一潛在的基因，需要激發(fā)和扶持，方能使這種潛在的基因意向變成現(xiàn)實(shí)的顯性的意向。要做到：（1）設(shè)境生情。（2）讀中悟情。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新——瀉情升華

情感教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉時(shí)，遂隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，是產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。情感教育中所謂“披文以入情”，即將文章之情、學(xué)生之情和自身之情結(jié)合起來，突出情感熏陶，情感體驗(yàn)，讓學(xué)生情感表達(dá)。教者要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和良好契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣——愉悅體驗(yàn)

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有重要作用，在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)涵的語(yǔ)文素養(yǎng)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)積累、練說、寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到提高。要作到這些必須提高培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，那么教師怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？一是巧設(shè)問題。在閱讀教學(xué)中，提出一些具有啟迪性，激發(fā)性的問題，以引起學(xué)生的閱讀興趣和閱讀意識(shí)。如教古詩(shī)《過故人莊》時(shí)，教師首先出示美麗的農(nóng)村風(fēng)光圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，從中了解“綠樹村邊合，青山郭外斜”的意境，這樣使學(xué)生充分感受到農(nóng)村風(fēng)光的美麗，體會(huì)作者的思想感情。二是拓寬教材教語(yǔ)文。新編教材的思路、課文內(nèi)容、單元提示、補(bǔ)充材料、語(yǔ)文活動(dòng)、練習(xí)安排等都體現(xiàn)了編者的匠心，都具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。它是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的主要依據(jù)，其中入選文章大都文字優(yōu)美、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言形象，包含了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)篇目，值得我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)與吸收。如學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，感受木蘭不辭勞苦、代父從軍、戰(zhàn)績(jī)累累，不圖富足的中國(guó)巾幗的男兒氣概。進(jìn)入角色，體驗(yàn)真情，感悟更深。當(dāng)審美的感受定性后，在現(xiàn)實(shí)的行為選擇時(shí)，便會(huì)自覺地追求這種美的狀態(tài)。三是主動(dòng)參于“學(xué)”語(yǔ)文。在這點(diǎn)上，我采用的方法是：加強(qiáng)誦讀，提高悟性。經(jīng)常進(jìn)行朗讀比寒能使學(xué)生不斷受到良好的語(yǔ)文熏陶，對(duì)語(yǔ)文的理解和感悟能力大有促進(jìn)。如教劉增山的《秋魂》時(shí)，運(yùn)用男女賽讀、小組讀、“開火車”讀等多種形式誦讀：秋實(shí)、秋色、秋味、秋風(fēng)、秋葉、秋土、秋景，再討論——分析——總結(jié)，從而悟出：秋天為何有一個(gè)豐厚的收獲？因?yàn)樗兄粋€(gè)成熟的頭腦。最后得出：這就是秋魂。

除此以外，利用第二課堂教學(xué)來使學(xué)生提高語(yǔ)文水平，比如：語(yǔ)文講座、語(yǔ)文墻報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、日記與周記、創(chuàng)辦刊物、手抄報(bào)和趣味語(yǔ)文活動(dòng)等等。第二課堂決不是要加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是要卸下學(xué)生在應(yīng)試教育中背上的種種包袱。如把寫對(duì)聯(lián)，搜集民間諺語(yǔ)、山歌等活動(dòng)寓入文字游戲中，便可讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力?？傊?，在閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，善于把握好思維的方向和角度，抓住有利時(shí)機(jī)、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、步步深入，就能提高學(xué)生閱讀水平，學(xué)好語(yǔ)文。

五、引導(dǎo)學(xué)生開拓源頭——促其泛讀

（1）訂閱報(bào)刊雜志搞剪貼。教師要向?qū)W生大講訂閱報(bào)刊雜志的意義，并讓學(xué)生養(yǎng)成剪貼的習(xí)慣。這樣通過閱讀、收集、整理素材，提高學(xué)生的知識(shí)量，擴(kuò)大知識(shí)面。（2）成立閱讀活動(dòng)小組，開展各種形式的閱讀評(píng)書活動(dòng)。 （3）舉辦講座搞欣賞。教師組織材料，定期舉辦一些講座，或詩(shī)歌賞析，或名作簡(jiǎn)介，或名人介紹，讓學(xué)生在欣賞中愉快地接收知識(shí)。（4）學(xué)校盡量開辟圖書館、閱覽室，組織學(xué)生定期閱讀。 滿足學(xué)生了解社會(huì)的需求，更重要的是保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（5）現(xiàn)代電教媒體為課外閱讀提供了新的天地。以多媒體手段來表現(xiàn)閱讀內(nèi)容，聲文圖動(dòng)畫并茂，形象生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，信息密度高，媒體信號(hào)強(qiáng)烈，感知迅速，提高了閱讀效果。隨著多媒體信息網(wǎng)絡(luò)的建立，學(xué)生更可以從網(wǎng)上有效獲取豐富的信息資源，給學(xué)生創(chuàng)造了最有利的信息環(huán)境。

在以上的閱讀教學(xué)中，“蓄情”是前提，“融情”是延展，“瀉情”才是最終目標(biāo)，體現(xiàn)了一定的情感序列性。這就需要一種活躍、和諧、民主、平等、歡快的課堂氛圍，需要給學(xué)生潛能、創(chuàng)造性的爆發(fā)提供發(fā)展的養(yǎng)分，需要尊重兒童生命主體，發(fā)掘童心、童趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)性感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有生命的個(gè)性化的過程，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)節(jié)，著眼于學(xué)生生命潛能和可發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，激發(fā)求知欲望，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，變教師單一的講解、發(fā)問為師生情感交流互動(dòng)、共同發(fā)展，使語(yǔ)文課堂充滿人文氛圍。學(xué)生心情愉快，敢想、敢說、敢問，從而感受到自己生命的涌動(dòng)。 通過“蓄情”→“融情”→“瀉情”的流程，使作者、教者、學(xué)生、教材的情，達(dá)到了四情相融相諧的狀態(tài)，優(yōu)化了情感教學(xué)，較成功地發(fā)展了學(xué)生的情感素質(zhì)，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃的生命活力。