大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式研究

摘 要：思辨能力培養(yǎng)對語言學科學習有重要影響，大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的缺失會阻礙學生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文首先對大學英語思辨能力培養(yǎng)存在的問題進行分析，包括思辨能力培養(yǎng)不受重視、缺乏興趣培養(yǎng)、缺乏內(nèi)在認知培養(yǎng)等。進而針對這些問題，對大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建提出幾點建議對策，以期改善大學英語教學狀況。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；思辨能力；培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，英語技能對于學生日后職業(yè)成長的影響越來越重要，在大學英語教學過程中，不僅要讓學生掌握基礎的知識技能，還要完成知識的內(nèi)化，具備一定的英語綜合應用能力。為實現(xiàn)這一目標，必須注重對學生思辨能力的培養(yǎng)。但受傳統(tǒng)教學模式的培養(yǎng)，目前在大學英語教學過程中，師本教育、機械化教學的現(xiàn)象仍然存在，十分不利于學生的英語思維能力成長。因此，有必要從英語教學現(xiàn)狀問題著手分析，研究有效的思辨能力培養(yǎng)模式。

一、大學英語思辨能力培養(yǎng)存在的問題

（一）思辨能力培養(yǎng)不受重視

大學英語教學忽視學生思辨能力培養(yǎng)的具體表現(xiàn)為：①在課堂教學過程中，機械化訓練模式普遍存在，通過重復背誦和記憶，讓學生掌握課堂知識點，但對知識點的應用講解較少；②采取傳統(tǒng)教學方法，帶領(lǐng)學生開展聽力、口語、閱讀等訓練，主要以做題形式為主，課堂教學模式較為單一，不注重學習反思，學生的各項技能水平提升緩慢；③教師在提問過程中缺乏對學生的引導和提示，沒有合理控制問題難度，學生經(jīng)常出現(xiàn)“失語”現(xiàn)象，容易破壞課堂學習氛圍，同時使學生的英語學習信心受到打擊[1]。

（二）缺乏學生學習興趣培養(yǎng)

在新課改的要求下，大學英語教學更加注重對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，但由于部分教師對新課改的要求產(chǎn)生了理解誤區(qū)，沒有立足于興趣培養(yǎng)這一基準點，為了強化應用而應用，存在教學形式化等問題。在此情況下，學生按部就班的跟隨教師的課堂設計開展各項實踐活動，缺乏自身對問題的思考，同時教學模式較為固定，長此以往，學生已經(jīng)感到厭煩。這十分不利于學生的英語學習興趣培養(yǎng)，會導致學生的好奇心、求知欲逐步下降，對思辨能力發(fā)展十分不利。

（三）未完成知識內(nèi)化過程

大學英語學科是一門綜合性較強的語言學科，包含聽、說、讀、寫、譯等各方面教學內(nèi)容，要求將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的理性認知和感性認知，讓學生具備一定的語言綜合應用能力。這就需要完成知識技能的內(nèi)化過程，通過課堂教學活動的開展，讓學生在掌握基礎知識的同時，培養(yǎng)語言思維和語言情感，了解一定的外語言文化，從而能夠建立英語邏輯思維，更將順暢的與人交流。但是從教學成果來看，真正能利用英語與人進行流暢交談的學生只占極少一部分，說明大學英語課堂教學還未完成知識的內(nèi)化過程[2]。

二、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建對策

（一）創(chuàng)新教學模式，注重思維引導

針對上述大學英語教學存在的問題，應盡快對教學模式做出改革和創(chuàng)新，采取問題驅(qū)動方式，注重對學生思維的啟發(fā)和引導。比如在日常教學活動中，可以采取以下方式進行提問：“Why not？”、“How come to be so？”、“What can we learn in this event？”，通過采用這些提問方式，鼓勵學生對知識內(nèi)容展開更加深入的思考，用于表達自己的質(zhì)疑，采用批判精神學習英語。當學生們就某一問題上出現(xiàn)分歧時，教師可以組織學生展開討論，讓學生在思想的碰撞過程中，完善思維，或發(fā)現(xiàn)自己的思維誤區(qū)，從而逐步提高思辨能力。此外，教師應注重將教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系在一起，學生對熟悉和話題和事物，更容易展開聯(lián)想，利用發(fā)散思維，尋找問題背后相關(guān)聯(lián)的知識，從而實現(xiàn)新舊知識的融合，不斷鞏固所學知識。以思維訓練方法代替機械化訓練，不僅能夠減輕學生的學習負擔，還能夠培養(yǎng)學生的知識運用能力，達到學以致用的效果。

（二）豐富教學方法，營造課堂氛圍

在大學英語教學過程中，應采取多樣化的教學方法，針對不同的學習內(nèi)容，開展有針對性的教學和訓練，從而提升課堂教學效率。比如在口語教學方面，由于傳統(tǒng)教學和訓練方法不得當，學生存在“不愿意開口”、“不敢于開口”的現(xiàn)象，進而導致“啞巴式英語”的出現(xiàn)。針對這一問題，可以采取情景化教學方法，利用多媒體教學設備或簡單的自制教具，營造課堂教學氛圍，在特定的情景中，展開口語對話訓練，讓學生的語言思維活躍起來。比如在探討“The Olympic Games”的有關(guān)話題時，教師可以利用多媒體設備播放奧運會的背景音樂，然后將教師布置成一個體育場館的場景，讓學生扮演一名志愿者，模擬見到自己喜歡的體育運動員時的情景，開展對話練習。再比如，在聽力和閱讀教學過程中，可以引導學生學會使用思維導圖工具，利用思維導圖梳理語篇重點內(nèi)容。教師可以將學生制作的優(yōu)秀思維導圖在班級中展示，對學生加以鼓勵，同時為其他學生提供參考。

（三）重視思辨能力，完善評價體系

在以往的教學活動中，只注重結(jié)果性評價，不注重過程性評價，是思辨能力培養(yǎng)不受重視，引發(fā)表面教學行為的主要原因。在教學模式的改革過程中，應配套建立完善的評價體系，通過加強過程性評價和表現(xiàn)性評價，支持學生的思辨能力發(fā)展。比如在知識考察過程中，可以采取辯論賽的形式，結(jié)合課堂所學內(nèi)容，確定正反方論點，讓學生當堂開展辯論，并在分組辯論過程中，對學生的表現(xiàn)進行評價。此外，在教學評價過程中，應以激勵性評價為主，注重培養(yǎng)學生的英語學習信心，這對學生思辨能力的發(fā)展有重要幫助。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，可以使大學英語課堂教學得到明顯改觀，真正落實生本教學理念，培養(yǎng)學生的英語學習興趣和語言綜合能力。在此基礎上，通過創(chuàng)新教學方法和教學評價方法，可以促進學生英語學習水平的逐漸提高，同時提高課堂教學質(zhì)量和教學效率。

參考文獻：

[1]盧迪.基于人才培養(yǎng)模式下大學英語教學思辨能力的培養(yǎng)[J].吉林化工學院學報，2016，33（10）：59-62.

[2]唐春珍.基于慕課優(yōu)勢的大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].學園，2016（10）：15-16.

作者簡介：李穎穎（1983—），女，漢族，講師，主要研究方向：大學英語。