基于經(jīng)濟(jì)管理類多專業(yè)協(xié)作的理實一體化教學(xué)模式改革與實踐

摘 要：經(jīng)濟(jì)管理類多專業(yè)協(xié)作在具體的教學(xué)中存在理論復(fù)雜，實踐與理論難以溝通的問題?；诖耍疚慕ㄗh引入理實一體化教學(xué)模式，對經(jīng)濟(jì)管理類多專業(yè)協(xié)作進(jìn)行改革。并提出相對應(yīng)的教學(xué)方式建議，以期對經(jīng)濟(jì)管理類多專業(yè)協(xié)作的理實一體化教學(xué)模式的實踐提供建議和幫助。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類；多專業(yè)協(xié)作；理實一體化

理實一體化教學(xué)模式是基于教學(xué)實踐而總結(jié)出來的新型教學(xué)方法，這一模式不僅改變了傳統(tǒng)的理論填鴨式教學(xué)，將理論與實踐進(jìn)行組合教學(xué)，更深化教學(xué)內(nèi)涵。將經(jīng)濟(jì)管理類多專業(yè)協(xié)作的復(fù)雜性進(jìn)行拆解，讓學(xué)生在實踐與理論學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行融會貫通，以提高學(xué)校學(xué)習(xí)效率。

一、經(jīng)濟(jì)管理類多專業(yè)協(xié)作的理實一體化教學(xué)模式

理實一體化中的“理”與“實”分別指的是“專業(yè)理論課程和實踐課程”，通過二者的結(jié)合讓理論與實踐產(chǎn)生溝通與聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生開展更具主觀能動性的學(xué)習(xí)。理實一體化在實踐教學(xué)實踐中，往往能取得不錯的效果，同時也存在，因為老師專業(yè)度不夠，教學(xué)理論浮于表面等原因造成的理實一體化，難以開展的具體問題。

經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科大多屬于綜合性學(xué)科，一方面是經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)學(xué)相關(guān)的理論知識，另一方面還要兼顧管理學(xué)相關(guān)的理論知識。由于多專業(yè)的理論知識較為繁瑣且有一定迷惑性，因而需要進(jìn)行多專業(yè)協(xié)作的教學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理類的多專業(yè)協(xié)作令實際教學(xué)難度激增，傳統(tǒng)教學(xué)中往往存在填鴨式教學(xué)或者對于理論的灌輸性太浮于表面等問題，因而學(xué)生對于書本知識學(xué)習(xí)處在一知半解的狀態(tài)下，通過理實一體化的教學(xué)模式，能夠充分將書本傳授的知識與社會實踐等進(jìn)行結(jié)合，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

二、在經(jīng)濟(jì)管理類多專業(yè)協(xié)作開展理實一體化教學(xué)的必要性研究

（一）利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)科專業(yè)多，理論知識較為復(fù)雜，因而有部分學(xué)生感到枯燥無味。實際上，經(jīng)濟(jì)管理類多學(xué)科通過多專業(yè)協(xié)作是非常注重實踐技能的培養(yǎng)的，因而在授課過程中，教師若能做到理實一體化教學(xué)，那么將會極大地提高課程的趣味性。例如教師可以讓學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)后，進(jìn)行現(xiàn)場的經(jīng)濟(jì)管理流程的實踐，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，明晰實踐中的權(quán)責(zé)所在。

（二）利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)方法授課多偏于填鴨式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動且與教師鮮少互動。而理實一體化教學(xué)注重教師與學(xué)生之間的互動，更強(qiáng)調(diào)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、實踐能力，因而可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

（三）利于授課、學(xué)習(xí)、時間的“三位一體”融合

教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)有所用，具體來說，學(xué)生需要有較強(qiáng)的實踐與理論的聯(lián)系能力和對理論探討能力。這就需要在授課過程中，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的互動理解性，通過教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)，再在課后花時間融會貫通的方式，達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。

三、經(jīng)濟(jì)管理類多專業(yè)協(xié)作的理實一體化教學(xué)模式實踐

（一）變換教學(xué)節(jié)奏

教師不應(yīng)總是單方面教學(xué)，同時也不應(yīng)將學(xué)生自由討論的時間放的過長。應(yīng)當(dāng)掌控教學(xué)節(jié)奏，一松一弛地開展教學(xué)活動，為理實一體化教學(xué)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。具體來說，教師可以設(shè)計學(xué)生分組，將理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與較弱的學(xué)生進(jìn)行匹配，發(fā)揮帶動作用，同時，在教學(xué)中融合實踐活動，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體的實踐場景下演習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類理論應(yīng)用。

（二）變換教材內(nèi)容

多專業(yè)寫作的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科教材內(nèi)容比較復(fù)雜，且大多為理論知識。因此，教師首先需要將教材由傳統(tǒng)教材改為理實一體化教材，設(shè)置實踐性更強(qiáng)的課程表。例如，《經(jīng)濟(jì)管理原理》是常見的基礎(chǔ)專業(yè)課，學(xué)生如果最開始就接觸這門高深的理論課程可能會產(chǎn)生畏難心理，打擊學(xué)習(xí)積極性。因此教師可以加入經(jīng)濟(jì)管理實踐之類的實訓(xùn)類課程，構(gòu)建理實一體化框架。此外，課時的安排、教學(xué)內(nèi)容的銜接以及教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)當(dāng)在教材中共同體現(xiàn)理實一體化的原則。

（三）增加模擬實訓(xùn)室

所謂的模擬實訓(xùn)室，指的是為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科如會計、財務(wù)管理等多專業(yè)進(jìn)行實際操作技能訓(xùn)練而設(shè)置的訓(xùn)練室。具體來說，在實訓(xùn)室的布置中，需要將課桌進(jìn)行開放地隨意擺放，學(xué)生可以自由地選擇位置，進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)技能的訓(xùn)練。此外，教師可以通過角色扮演、組隊競技等方式來進(jìn)行授課，讓學(xué)生參與到有競爭性的實踐活動中，提高主動參與的積極性。同時，還可以開展情景模擬、教學(xué)演示等方法來進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠更加具體而生動地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理技能的展示與教授。

（四）改變考核方法

傳統(tǒng)的考試方法更偏重理論考試，為了提高理實一體化教學(xué)模式的實踐能力，應(yīng)當(dāng)選擇理論考試與實訓(xùn)考試相結(jié)合的方式，并建立起理論與實踐考核并重的考核制度。具體來說，例如在課堂的情境模擬中，對學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理技能進(jìn)行實地打分，作為實踐成績保留。此外，也可以將學(xué)生在平時的教學(xué)實踐能力展示，如記賬能力等業(yè)務(wù)能力的展示、角色扮演教學(xué)活動中的表現(xiàn)等同時在分配分值比重時，應(yīng)當(dāng)以1：1的形式來匹配到實踐與理論成績。

（五）創(chuàng)新性總結(jié)

傳統(tǒng)的總結(jié)往往是在課程完成后，進(jìn)行一兩句話的小結(jié)，而更多的總結(jié)內(nèi)容是偏向理論總結(jié)的。而學(xué)生對于總結(jié)的關(guān)注度較高，注意力比較集中。因此，教師可以開展創(chuàng)新性總結(jié)。具體來說，教師可以在最后總結(jié)的環(huán)節(jié)中不僅進(jìn)行教師總結(jié)，也可以邀請學(xué)生也要參與進(jìn)行評價。

四、結(jié)語

理實一體化的教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性，這就要求不僅需要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的理論知識掌控能力，同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的方法培養(yǎng)以及價值觀的形成。對于教師來說，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理實一體化開展經(jīng)濟(jì)管理類多專業(yè)協(xié)作的學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)方法的研究，不斷優(yōu)化理實一體化教學(xué)模式和相匹配的制度是一個需要在不斷實踐中去改善的重要課題。

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作者簡介：常培?。?985—），男，回族，江蘇人，大專，主要研究方向：管理學(xué)。