基于思維：現(xiàn)代文閱讀主觀題命制的動力引擎

吳怡超　黃益味

隨著語文學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，“思維發(fā)展與提升”已成為語文學(xué)科評價的一項重要內(nèi)容。國際各類閱讀測試中科學(xué)評價技術(shù)的運用，特別是PISA測試理念與SOLO分類理論在學(xué)業(yè)評價中的應(yīng)用，促使初中語文閱讀評價由關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“量”轉(zhuǎn)向關(guān)注“質(zhì)”，作為能真實全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)”的主觀題日益受到評價者的重視。如何更新主觀題命制的觀念和技術(shù)，廣泛借鑒先進的測評理念和方法，更好地踐行統(tǒng)編教材理念，促進學(xué)生思維發(fā)展與提升，是語文教師必須正面審視與思考的問題。

當(dāng)我們面對一份閱讀材料，尤其是文學(xué)作品時，因各人的文化背景、觀察和思考問題的角度不同，又因閱讀材料的豐富性和復(fù)雜性，我們的理解和感受會有差異。此時，若用客觀題的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去度量每個人的思考結(jié)果，顯然不妥當(dāng)。選用主觀題這一題型應(yīng)該是一種更好的選擇，它生成于能動、持續(xù)的思維活動，鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，利于培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神，是對學(xué)生主體體驗的尊重。但不可否認，主觀題因其主觀性有余科學(xué)性不足、評卷費時耗力、易產(chǎn)生評分誤差等特點，或多或少影響著評價的信度和效度。同時，當(dāng)前主觀題從設(shè)題、分值和答題篇幅上看，仍以單一思維的簡答題居多，難以體現(xiàn)學(xué)生的閱讀思維層次，難以反映學(xué)生整體、綜合的理解與表述能力，在組織文字的深度、廣度上也還是不能“享有很大的自由”?？梢?，基于思維的主觀題命制是我們努力的方向。

一、基于思維的主觀題命制原則

基于大量的實踐與探索，我們認為，為了保證試題的科學(xué)性和有效性，準(zhǔn)確測評并促進學(xué)生語文思維發(fā)展，現(xiàn)代文閱讀主觀題的命制應(yīng)遵循以下原則：

1.指向?qū)W生的閱讀能力

主觀題通常要求學(xué)生多角度對題目進行理解、探索、思考，會涉及較多關(guān)鍵能力點。為了更好地促進學(xué)生閱讀能力的提升，考查目標(biāo)應(yīng)盡量指向?qū)W生分析與評價等閱讀能力。

2.著眼于學(xué)生的思維發(fā)展

主觀題的命制，既要為學(xué)生的思維活動指明方向，又不能限制學(xué)生的思維活動；既要為學(xué)生回答問題的內(nèi)容和形式作出說明，又要能包容學(xué)生的個性發(fā)揮。好的主觀題，可以讓學(xué)生在答題過程中，通過語言運用獲得邏輯思維、創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、批判性和獨創(chuàng)性的提升，從而促進學(xué)生語文學(xué)科思維的發(fā)展。

3.調(diào)動學(xué)生的語文知識

主觀題的命制要利于學(xué)生調(diào)動已有的閱讀經(jīng)驗和閱讀積累，運用閱讀知識和方法分析解決問題，利于引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，利于學(xué)生從多維度、多層面對問題的內(nèi)容進行深層次的探索，利于形成層次性的結(jié)構(gòu)。

此外，主觀題形式要多樣化，既要借鑒現(xiàn)有的題目形式，又要體現(xiàn)主觀開放的特征，同時還要考慮到方便測試和評價。

二、基于思維的主觀題命制策略

主觀題怎樣才能實現(xiàn)思維發(fā)展與提升的“落地”呢？關(guān)鍵在于設(shè)問。主觀題的設(shè)問，本質(zhì)上是對學(xué)生閱讀過文本材料后的應(yīng)答內(nèi)容作出規(guī)定。以下設(shè)問策略可供參考。

1.設(shè)問明晰具體任務(wù)

一般而言，如果主觀題設(shè)問比較宏觀，涉及面廣，為幫助學(xué)生在短時間內(nèi)理解命題者的意圖，理解命題者期望學(xué)生在應(yīng)答時表現(xiàn)出哪種思維能力和閱讀水平，命題時應(yīng)該對應(yīng)答提出具體的任務(wù)要求。但要注意用準(zhǔn)確簡明的語言表述，要使學(xué)生真正理解試題的意圖。而且文學(xué)類作品有文學(xué)類作品的問法，非文學(xué)類作品有非文學(xué)類作品的問法，二者不可混淆。

[例1]第3段畫線句說“這件事從船上人看來，可太平常了”，請分析“這件事”在船上人看來“太平?！钡脑?。

該題是文學(xué)類作品《辰州途中》的主觀題。題干“分析……原因”的設(shè)問明晰了答題任務(wù)。題目考查學(xué)生對“這件事”的篩選、概括能力，也考查學(xué)生對文本隱性信息進行推斷的能力。同時，原因的背后還能充分體現(xiàn)學(xué)生對事件的分析、判斷能力。

2.設(shè)問選用適切“動詞”

試題中的每個設(shè)問必須要有動詞，動詞的類型取決于能力層級目標(biāo)。不同的能力考查，應(yīng)該用不同的詞表述。比如，考查整體感知——“簡要概括回答”，考查語言品味——“對加點詞加以賞析”，考查寫法特點——“結(jié)合……簡要分析”等。表1列出了布盧姆認知領(lǐng)域主要類型及描述的行為動詞。由于閱讀能力層級目標(biāo)不同，這些動詞對于保持設(shè)問與能力目標(biāo)之間相對一致，很有參考價值。需要注意的是，因為各能力點之間存在交叉關(guān)系，而設(shè)問時所用動詞只需其中一兩個，不會盡數(shù)使用，因此不必完全一一對應(yīng)。

[例2]下面兩則材料中人物的生活態(tài)度是否符合文章第3段畫線句中莊子的思想？聯(lián)系兩篇課文簡要評述。

[材料一]環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。（陶淵明《五柳先生傳》）

[材料二]余則縕袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。（宋濂《送東陽馬生序》）

該題可謂“一箭三雕”：一是考查學(xué)生的邏輯思辨能力，題干中的動詞“是否符合”屬評價能力，要對兩則材料提出自己的看法；二是考查學(xué)生的語言表達能力，動詞“評述”屬理解和評價能力，要求學(xué)生能結(jié)合課文中的人物進行評述；三是考查學(xué)生閱讀積累的情況，動詞“聯(lián)系”屬應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生對自己閱讀過的作品進行提煉并運用。

3.設(shè)問指向高階思維

現(xiàn)代文閱讀不僅要考查學(xué)生理解、應(yīng)用等能力，還包括分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力。需要注意的是，承載高階思維的主觀題的設(shè)問應(yīng)該體現(xiàn)一定的綜合性，而且涉及的內(nèi)容范圍宜開放。

[例3]關(guān)于鮑爾吉·原野的語言風(fēng)格，請結(jié)合本文，任選合適的一項，并引用具體語句說說理由。

A.豪放B.幽默C.睿智D.雅潔E.樸實F.細膩

該題以“任選”等特征詞語為標(biāo)志，具體體現(xiàn)在從闡釋觀點、欣賞語句、文學(xué)鑒賞等角度提出回答試題的原則性要求，考查學(xué)生評價分析的能力。這樣命題的優(yōu)勢在于，既可以反映學(xué)生答題的最后結(jié)果，也可以反映學(xué)生的思維過程；既可以對知識進行分解式考查，也可以進行綜合性考查；允許學(xué)生在題目所創(chuàng)設(shè)的情境中充分展示自己的個性，發(fā)揮創(chuàng)造力。

三、基于思維的主觀題評分方式

當(dāng)我們擬定一道基于思維的試題時，如果缺乏科學(xué)合理的主觀題評分方式，則容易導(dǎo)致測試誤差增大，并帶來信度和效度的降低。因此，基于發(fā)展學(xué)生思維的主觀題，要準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)生的思維方式，真實考查學(xué)生的閱讀思維水平，需要閱卷者對學(xué)生答案結(jié)構(gòu)進行分析，根據(jù)答案內(nèi)在的邏輯關(guān)系對學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)作出準(zhǔn)確的判斷。參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)的編制可以根據(jù)試題自身特點，采用“采點賦分、等級量表和分層評價”等方式進行。

1.采點賦分

采點賦分，是指根據(jù)學(xué)生答案中符合題目要求的要點數(shù)量，賦予相應(yīng)的分數(shù)。常應(yīng)用在答案由多個要點組成的主觀題中。

[例4]你認為這篇文章適合中學(xué)生閱讀嗎？從文章內(nèi)容和寫法兩方面，簡述理由。（4分）

[示例答案]示例1：我認為適合。從內(nèi)容上看，文章介紹了做錯題集及使用的具體方法，對中學(xué)生來說非常實用，能讓我們用最少的時間取得最好的效果；從寫法上看，文章條理清晰，先分析做錯題的原因，再有針對性地逐條提出建議，語言淺顯易懂，很適合中學(xué)生閱讀。

示例2：我認為不適合。從內(nèi)容上看，文章介紹了做錯題集的方法，這對提高學(xué)習(xí)成績有一定的好處，但文中對錯題原因的歸類既不科學(xué)，也不全面。比如，四類錯題原因之間有交叉；從寫法上看，語言不夠規(guī)范，比如第1段中“我做的是一個‘偽錯題集”。這不是中學(xué)生閱讀的典范材料，因此不太適合。

[評分細則]內(nèi)容和寫法論述各2分。

本題答案包括“內(nèi)容論述”和“寫法論述”兩個要點。確定答題是否正確，除了要看學(xué)生依據(jù)要求理解問題是否正確，還要看所選的材料能否證明自己的觀點。因此，這個題目既是采點給分，同時也要關(guān)注學(xué)生在論述時所呈現(xiàn)的思維嚴密性、深刻性和批判性等品質(zhì)。

2.等級量表

等級量表，即“PTA量表”，意思是基本要素分析。采用等級量表的方式，既可以評價答案中要點的數(shù)量，還可以評價各要點之間的關(guān)系，把要點以及它們之間的關(guān)系作為考查要素納入考查范圍。量表一般由“分值、等級描述、答案要素、要素說明”四個方面組成，對學(xué)生可能出現(xiàn)的回答進行理性歸納和詳細說明，清晰區(qū)分要素之間的邏輯關(guān)系、答題的思維層次和解決問題的能力水平。如下面這道題目的評分說明：

[例5]依據(jù)本文內(nèi)容，對下面某同學(xué)的錯題集做法加以評析。（5分）

[評分說明]本題采用等級評分的方式。（5分）（見下頁表2）

本題答案由結(jié)論、理由、結(jié)論與理由的一致性三部分組成，主要考查學(xué)生對材料的理解、根據(jù)材料得出結(jié)論和運用材料闡明結(jié)論的能力。量表把材料、觀點及其內(nèi)在聯(lián)系清晰呈現(xiàn)出來，基本囊括了學(xué)生所有答案，并讓隱含的學(xué)生思維品質(zhì)顯性化，利于判斷與測評。

3.分層評價

SOLO分層評價，指把學(xué)生對某一開放性問題的回答由低到高分為前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)五個思維水平層次。采用SOLO分層評分，評分說明一般由“層次結(jié)構(gòu)、答案示例、層級描述和分值”四方面組成，閱卷者需要分析學(xué)生答案結(jié)構(gòu)，與四項指標(biāo)進行比對，區(qū)分學(xué)生回答此主觀題的思維操作模式，判斷思維層次水平并賦予相應(yīng)的分數(shù)。

[例6]阿長買來《山海經(jīng)》后，“我”為什么說她確有偉大的神力？（4分）

[評分說明]（見表3）

本題根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的思維水平把答案劃分為五個等級，并賦予不同的分值。考查立足于學(xué)生在完成這道主觀題時所呈現(xiàn)的答案要點和思維品質(zhì)，在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)“量”的同時，也檢測學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。

綜上所述，主觀題命制背后的動力引擎即是人的思維活動，其活躍性、有效性和深刻性極大影響著主觀題的品質(zhì)。由于主觀題的設(shè)題角度和學(xué)生思維方式具有開放性、不確定性等特點，如何科學(xué)準(zhǔn)確評價學(xué)生閱讀思維水平，促進學(xué)生閱讀思維的發(fā)展與提升，尚沒有發(fā)現(xiàn)科學(xué)又成熟的評價方式，一切探索還在路上。