創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義探究

于麗娜　陳沖

摘要：隨著教育改革的不斷深入，高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面做出了大量的探索和實(shí)踐，并且取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。然而由于一些原因使得我國(guó)地方性高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上尚且存在諸多問題，本文將從影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的因素上展開討論，圍繞新教學(xué)為中心，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；意義

引言

自黨提出“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)計(jì)劃以來(lái)，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)成為時(shí)代賦予高等教育的歷史使命。對(duì)于我國(guó)的科技發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，急切需要一批具有高素質(zhì)、高文化、高技術(shù)水平的應(yīng)用型人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。國(guó)內(nèi)各大高校應(yīng)當(dāng)整合一切可利用資源，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

（一）教育趨勢(shì)

目前國(guó)內(nèi)高校在專業(yè)課程設(shè)置中存在極大的偏差，均以綜合理科課程為主要研修方向，且教學(xué)方式的單一化和綜合化使得學(xué)生的思想更趨于被動(dòng)接受知識(shí)?，F(xiàn)代化教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本和個(gè)性化培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)與之相沖突，難以真正調(diào)動(dòng)師生的積極性與主動(dòng)性，因而教學(xué)技能的培養(yǎng)效果達(dá)不到市場(chǎng)需求，這也與教師教育素質(zhì)和能力不足有較大的關(guān)聯(lián)。大部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中過度重視理論教學(xué)而忽略了實(shí)踐的重要性，使得學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)的要求，從而被淘汰。

（二）政策保障

為落實(shí)黨的指導(dǎo)方針，政府推出了各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生提供了有力保障，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)狀態(tài)能夠迅速進(jìn)入。與此同時(shí)，各級(jí)政府簡(jiǎn)化了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)申請(qǐng)的注冊(cè)程序，申請(qǐng)人在交與主要登記材料后，可先允予頒發(fā)營(yíng)業(yè)執(zhí)照，后期在規(guī)定時(shí)間內(nèi)補(bǔ)齊輔助材料即可。其次，為鼓勵(lì)更多的人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，政府還提供免費(fèi)的信息服務(wù)平臺(tái)，大學(xué)生可以根據(jù)平臺(tái)發(fā)布的創(chuàng)業(yè)信息與培訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)方面，對(duì)大學(xué)生也有很多優(yōu)惠政策，例如減少大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)貸款利息，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行額外資金補(bǔ)助等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了一個(gè)積極的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍。

（三）高校支撐

很多高校擁有獨(dú)立并且雄厚的知識(shí)資源，擁有頂尖綜合素質(zhì)與能力的教師資源，并且設(shè)立了很多創(chuàng)新型項(xiàng)目供學(xué)生研究和參與。特別是一些高等院校，凝聚著大批高水平、高技術(shù)的科研人員，各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都分布著高端人才。其科研技術(shù)成果有著深遠(yuǎn)的社會(huì)影響，在國(guó)外都有很好的知名度。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技術(shù)的源頭，這里有著充分的學(xué)科資源，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有著寶貴的科技人力資源。并且國(guó)內(nèi)給學(xué)校注入了大批的創(chuàng)業(yè)資金支持，讓高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，給高校生提供技術(shù)上的支持，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到倉(cāng)IJ業(yè)的樂趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（四）項(xiàng)目成果

國(guó)家規(guī)定高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目應(yīng)符合“國(guó)家一省級(jí)一校級(jí)一院級(jí)”的四級(jí)培養(yǎng)體系，形成以國(guó)家級(jí)項(xiàng)目牽頭，省級(jí)項(xiàng)目為主干、校級(jí)項(xiàng)目為支撐、院級(jí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的秩序管理體系。高校應(yīng)在具體管理中大力促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐的融合管理，讓學(xué)生自主參加、自主選擇、自我管理，注重項(xiàng)目選擇的社會(huì)效益，注重培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新理念，實(shí)施品牌化項(xiàng)目推動(dòng)與管理技術(shù)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效與意義

（一）創(chuàng)立多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入到各個(gè)專業(yè)的應(yīng)用型人才教育過程中，不斷提高學(xué)生的受益面。學(xué)校各二級(jí)學(xué)院結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，探索了多樣化的創(chuàng)新穿各樣教育方法和途徑。比如土木工程學(xué)院“工程教育與可持續(xù)發(fā)展理念融合，以實(shí)訓(xùn)促進(jìn)學(xué)習(xí)”；馬克思主義學(xué)院“我為社會(huì)，理論強(qiáng)國(guó)，注重實(shí)效”；外文學(xué)院“個(gè)性交流，以社團(tuán)為紐帶，發(fā)展自我，打造自我”等，形成了高校百花齊放百家爭(zhēng)鳴的局面，基本實(shí)現(xiàn)了在校大學(xué)生的全面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋。

（二）創(chuàng)新課程已普遍進(jìn)入人才培養(yǎng)方案

通過改革專業(yè)課程內(nèi)容，高校已將專業(yè)創(chuàng)新課程作為學(xué)校特色課程建設(shè)的重要部分。越來(lái)越多的特色專業(yè)被開放，通過實(shí)踐拓展訓(xùn)練，增加了綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)評(píng)定，推動(dòng)了“教”與“學(xué)”的深度融合。同時(shí)結(jié)合了學(xué)科特征和市場(chǎng)的需求，探索建立立體化、一體化、多層次、循序漸進(jìn)的創(chuàng)新項(xiàng)目體系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要分為三個(gè)階段，即初級(jí)階段，以理論為主，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神；中級(jí)階段，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能與企業(yè)知識(shí)建設(shè)，著重參與實(shí)踐課程培訓(xùn)；高級(jí)階段，與企業(yè)聯(lián)手，將實(shí)際項(xiàng)目作為課題帶到課堂供學(xué)生研究，提高實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

一體化訓(xùn)練制度凸顯了專業(yè)知識(shí)與綜合能力相互結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，打通了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主學(xué)習(xí)的道路，建立了與課程教育融合的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，把應(yīng)用型人才作為總體培養(yǎng)目標(biāo)，建立了新的教學(xué)模式。

（三）提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念提供了一種基于解決問題、突破自我意識(shí)的教學(xué)方式，在很大程度上促進(jìn)了教師與學(xué)生課堂主體的轉(zhuǎn)換，寓教于樂，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂與魅力，加深他們的映像，提升興趣和專業(yè)技能。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展與思考

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)際發(fā)展過程中普遍還存在著教育理念滯后，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，理論課程體制不夠健全，教育方式單一，師資力量不足等問題，與現(xiàn)代化教育存在脫節(jié)現(xiàn)象。因此，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生本性特征，發(fā)展學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，擴(kuò)展學(xué)生思維，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建科學(xué)、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系。政府應(yīng)與社會(huì)、高校聯(lián)手為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)共同創(chuàng)業(yè)的積極氛圍，加大技術(shù)、資金、人力等資源的投入，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃得到實(shí)現(xiàn)的保障。

總體來(lái)說(shuō)，在世界經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代大背景下，科技強(qiáng)國(guó)已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家的執(zhí)政策略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)家實(shí)現(xiàn)富強(qiáng)的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。有關(guān)高校學(xué)生培養(yǎng)的政策指出：在高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)學(xué)生并帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，推動(dòng)素質(zhì)教育的高速發(fā)展。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)是培養(yǎng)高素質(zhì)高水平應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，部分高校的應(yīng)用型人才課程規(guī)模不大，創(chuàng)新理念與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障制度還有待加強(qiáng)。各地各級(jí)政府應(yīng)針對(duì)地方高校的學(xué)生特點(diǎn)，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)完整的課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效最大化，圍繞應(yīng)用型人才為中心，擇優(yōu)激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院）