基于分層分類人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式的思考

湯綺婷 盧滿懷 盧晶琦 黃曉虹

摘 要：以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)過(guò)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其教學(xué)管理過(guò)程涉及多方面的因素，難度及工作量可想而知。文章結(jié)合作者多年的教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，探討了以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主的實(shí)驗(yàn)班、以提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革以及以學(xué)生管理學(xué)生的社團(tuán)式學(xué)科競(jìng)賽等形式的人才培養(yǎng)教學(xué)管理模式的思考，并給出了實(shí)際案例和經(jīng)驗(yàn)分享。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教學(xué)管理；實(shí)驗(yàn)班；畢業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)科競(jìng)賽

中圖分類號(hào)：C642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）10-0102-03

Abstract： It is a complicated process to develop the talent cultivation with students as the center. The teaching management process involves many factors， and the difficulty and the workload can be imagined. Combined with the teaching management work experience of the author for many years， the paper discusses mainly the experimental classes stressing the student individuality development， the reform of graduation project to enhance the students' comprehensive capability comprehensive and innovative ability， thoughts about the model of talent training and teaching management， in which the students manage the students and the discipline competition is held in student activities and presents a practical cases and experience sharing.

Keywords： talent cultivation； teaching management； experimental classes； graduation design； course contests

一、研究背景

在當(dāng)下高等教育迅猛發(fā)展的背景下，高校的人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式發(fā)生了很大的變化。作為一所以高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方院校，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)的教學(xué)管理模式上也做了很多嘗試。提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在遵循高等教育規(guī)律的前提下、充分考慮學(xué)生學(xué)業(yè)中個(gè)性發(fā)展的需求，根據(jù)生源特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，提出了分層分類教學(xué)的人才培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，這在教學(xué)管理中也帶來(lái)一系列的新問(wèn)題，縱觀其他高校也有類似情況。本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)闋恳?，?duì)分層分類人才培養(yǎng)過(guò)程的教學(xué)管理問(wèn)題加以討論并提出建議。

二、問(wèn)題的提出及探索

（一）實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)管理問(wèn)題

我們舉辦了一個(gè)面向全校、跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生來(lái)自9個(gè)二級(jí)學(xué)院18個(gè)專業(yè)共46人，教師也來(lái)自多個(gè)學(xué)院。

實(shí)驗(yàn)班以“產(chǎn)教融合”、“案例教學(xué)”、“強(qiáng)化實(shí)踐”為三大特色，以培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和經(jīng)營(yíng)管理才能、較高的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新技能的復(fù)合型人才為目標(biāo)。面向理工科專業(yè)背景的學(xué)生，緊密結(jié)合中山本地產(chǎn)業(yè)特色和我校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具備技術(shù)創(chuàng)新能力和管理能力的復(fù)合型人才。

實(shí)驗(yàn)班課程體系分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程、特色課程、實(shí)踐課程和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等四個(gè)模塊，并開(kāi)設(shè)若干專題講座和組織開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生除了學(xué)習(xí)并取得本專業(yè)的通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)分外，其余可用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分替換。

課程可以與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“多元化教育課程”互認(rèn)學(xué)分；實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐活動(dòng)與本專業(yè)的實(shí)踐學(xué)分可以互認(rèn)；實(shí)驗(yàn)班的講座每4次可記1個(gè)全校公選課學(xué)分，最高可記4學(xué)分；優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)業(yè)總結(jié)材料，經(jīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院批準(zhǔn)，可以作為畢業(yè)論文參與答辯。

教學(xué)方法上倡導(dǎo)“多元并重”，將課堂講授與案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、角色扮演、知名企業(yè)參觀見(jiàn)習(xí)、上市公司高管授課、實(shí)戰(zhàn)模擬結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、校企互動(dòng)。

通過(guò)組織參加企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策模擬大賽、營(yíng)銷策劃大賽、生產(chǎn)管理實(shí)訓(xùn)、企業(yè)家講座等學(xué)生參與度高和實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)，提高學(xué)生的管理實(shí)踐能力。

在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)管理過(guò)程中，班級(jí)交叉于傳統(tǒng)的行政班級(jí)管理，實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制下的興趣小組式的松散管理[1]。實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)了內(nèi)容充實(shí)，形式多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合具體情況，以啟發(fā)式、自學(xué)式、討論式、研究式等教學(xué)方式為主，努力體現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的思考與設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的極大興趣[2]。

在組織教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的學(xué)生既要完成原專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，也要完成實(shí)驗(yàn)班的課程任務(wù)，老師也類似，這種情況對(duì)排課來(lái)說(shuō)任務(wù)很是艱巨。為此，我們先是從校級(jí)教務(wù)系統(tǒng)中導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)班涉及的師生課表，以Excel的格式處理，然后，利用VLOOKUP函數(shù)對(duì)這些數(shù)據(jù)中共同信息進(jìn)行篩查，最后找出師生和場(chǎng)地都閑置的時(shí)段，并排設(shè)實(shí)驗(yàn)班的課程。VLOOKUP函數(shù)是Excel中的一個(gè)縱向查找函數(shù)，它可以用來(lái)核對(duì)數(shù)據(jù)，多個(gè)表格之間快速導(dǎo)入數(shù)據(jù)等，也可按列查找，最終返回該列所需查詢列序所對(duì)應(yīng)的值。如圖1所示，是利用VLOOKUP函數(shù)在多個(gè)班級(jí)原始課表中查找實(shí)驗(yàn)課外時(shí)間的函數(shù)應(yīng)用。

經(jīng)過(guò)優(yōu)化后的排課管理，保障了實(shí)驗(yàn)班師生的正常教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)效果得以保證，且比預(yù)期效果有所提升。

（二）全方位多層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和評(píng)價(jià)體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)[3]。

我們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分層分類指導(dǎo)的改革方法。設(shè)計(jì)了三大類10種形式供學(xué)生組合選修，可以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人完成。通過(guò)分階段地引導(dǎo)和分流學(xué)生組合選做，做到真題真做，把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源，如圖2所示是學(xué)生選題情況分布圖。

1. 建立學(xué)校、學(xué)院、系和校外專家四級(jí)評(píng)估體系，全方位、多層次反饋畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）信息。學(xué)校制定宏觀的管理制度和改革指導(dǎo)意見(jiàn)；各教學(xué)單位成立畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量（專家）小組，制定改革方案和實(shí)施細(xì)則及各形式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展一系列的自查、自評(píng)工作。學(xué)校及院系的分層次教學(xué)管理，明確定位，各負(fù)其責(zé)[4]。

2. 學(xué)校組建專家小組，采取普查與抽取相結(jié)合的方式，從畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果三方面檢查，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。試聘請(qǐng)校外專家評(píng)價(jià)，以利于客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的論文，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的真實(shí)水平，也可以檢驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3. 各教學(xué)單位在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)過(guò)程中確立 “院領(lǐng)導(dǎo)、系（教研室）主任、指導(dǎo)教師”三級(jí)管理體系，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作實(shí)施全程管理。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的“前、初、中、末”期四個(gè)階段開(kāi)展檢查，嚴(yán)格檢查選題和開(kāi)題情況、工作進(jìn)度、設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況及答辯資格審查。

4. 各教學(xué)單位成立畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯委員會(huì)，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求，制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（三）基于分層優(yōu)化策略的學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)模式的探索

多年來(lái)，我校堅(jiān)持以“一院一賽”為平臺(tái)，遵循“結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化創(chuàng)新，提升實(shí)踐，賽課結(jié)合”的原則，開(kāi)展特色鮮明的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，辦好品牌競(jìng)賽，提升學(xué)生的參與度，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

以電子信息類專業(yè)來(lái)說(shuō)，每年全國(guó)電子信息類學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目很多，抓哪些？要搞清楚這個(gè)問(wèn)題，首先得看比賽的參與者是誰(shuí)？毫無(wú)疑問(wèn)，師生共同參與，以學(xué)生為主老師為輔。既然學(xué)生是主體，比賽的內(nèi)容必然要圍繞提升學(xué)生能力為前提進(jìn)行設(shè)計(jì)，畢竟“學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的提高大有裨益[5]”。

近年來(lái)，我們圍繞全國(guó)大學(xué)生科技競(jìng)賽的發(fā)展方向，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年的探索，選定“全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽”、“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“全國(guó)大學(xué)生嵌入式設(shè)計(jì)大賽”三大賽事為重點(diǎn)項(xiàng)目。通過(guò)競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)科競(jìng)賽及第二課堂活動(dòng)為載體，緊密結(jié)合理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)，不斷擴(kuò)大學(xué)科競(jìng)賽成果，擴(kuò)寬學(xué)科競(jìng)賽覆蓋面，全面提升我院學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。提出“學(xué)科競(jìng)賽學(xué)生層面社團(tuán)化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老生帶新生；老師層面團(tuán)隊(duì)化，分工合作，有的放矢”的管理和運(yùn)作理念，成立了電信科協(xié)。設(shè)立會(huì)長(zhǎng)、若干個(gè)競(jìng)賽中心以及秘書部，每個(gè)競(jìng)賽中心設(shè)立理事長(zhǎng)1名，常務(wù)理事多名，配一個(gè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)（含專業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、工程技術(shù)人員），主要負(fù)責(zé)會(huì)員培訓(xùn)、競(jìng)賽指導(dǎo)、會(huì)員聯(lián)絡(luò)、選拔、發(fā)展規(guī)劃、籌辦比賽等具體事務(wù)，組織架構(gòu)如圖3所示。

協(xié)會(huì)采用會(huì)員登記制。會(huì)員可根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)競(jìng)賽中心進(jìn)行登記，原則上鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)人只歸屬一個(gè)競(jìng)賽中心，學(xué)有余力的同學(xué)可酌情參加多個(gè)競(jìng)賽中心，會(huì)員期可以申請(qǐng)調(diào)換競(jìng)賽中心。申請(qǐng)調(diào)換競(jìng)賽中心，需要在秘書部履行登記轉(zhuǎn)換手續(xù)。會(huì)員發(fā)展設(shè)立普通會(huì)員、高級(jí)會(huì)員、核心會(huì)員晉級(jí)途徑；晉級(jí)條件為每個(gè)階段完成要求課程和實(shí)踐項(xiàng)目，并獲得晉級(jí)證書。核心會(huì)員可以直接參與省賽、國(guó)賽，核心隊(duì)員申請(qǐng)多個(gè)競(jìng)賽中心需經(jīng)指導(dǎo)老師同意?？茀f(xié)每年通過(guò)科學(xué)并規(guī)范地開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，推行“一院一賽”活動(dòng)。通過(guò)班級(jí)→專業(yè)→系→學(xué)院→學(xué)校層層篩選和選拔，以使優(yōu)秀的學(xué)生和作品脫穎而出，形成以高中年級(jí)學(xué)生為主力，低年級(jí)學(xué)生為后備，以老帶新的競(jìng)賽隊(duì)伍。每年組織校內(nèi)選拔賽，使參賽同學(xué)鍛煉、創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，推動(dòng)廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽，營(yíng)造培養(yǎng)應(yīng)用型人才的良好氛圍。并且通過(guò)競(jìng)賽選拔優(yōu)秀的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)參加全國(guó)大學(xué)生大賽。

參加學(xué)科競(jìng)賽是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自身價(jià)值的舞臺(tái)[6]，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的探索與努力，我院電子信息類學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)斐然，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到廣泛認(rèn)可。

三、結(jié)束語(yǔ)

人才培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，但以學(xué)生為中心是永恒的主旋律。在多年的探索中，我們發(fā)現(xiàn)，不管在理論授課、實(shí)踐教學(xué)還是第二課堂，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定分層分類的人才培養(yǎng)教學(xué)管理模式，做到有的放矢，人才培養(yǎng)質(zhì)量才可得以保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧晶琦，楊健君，陳李勝，等.通信與電子應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2017（5）：155-156.

[2]鄧廣濤，崔志恒，趙俊偉，等.改革實(shí)踐教學(xué)管理培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（6）：349-352.

[3]周艷明，吳堅(jiān)強(qiáng).應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2016（4）：113-116.

[4]吳琴，吳昕蕓.改進(jìn)高校教學(xué)管理的對(duì)策建議[J].課程教育研究，2013（4）：2-3.

[5]蔣西明，等.加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，11（29）：22-25.

[6]李娟，劉潔.高校學(xué)科競(jìng)賽管理和運(yùn)作模式的探討[J].教育與職業(yè)，2012（5）：149-151.

[7]司玉娟，潘欣欣，王瑤，等.電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與探索[J].高教學(xué)刊，2017（01）：66-67+70.