高校教育加碼須課程脫水

鄧海建

教育部日前印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，對(duì)加強(qiáng)本科教育再次“加碼”?！锻ㄖ芬髧?yán)格本科教育教學(xué)過(guò)程管理，淘汰“水課”，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重，嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，堅(jiān)決取消“清考”制度。

臺(tái)上PPT念得歡，臺(tái)下吃雞游戲開黑忙，上課不常點(diǎn)名，考試容易通關(guān)，學(xué)分拿到手軟——對(duì)于少數(shù)加班加點(diǎn)刷考試的本科生來(lái)說(shuō)，這種“水課”簡(jiǎn)直就是大樹底下好乘涼的福利之地。哪怕遇見“我覺得我講得還不如視頻好，要不你們看視頻吧”的“水課老師”，學(xué)生當(dāng)真去公開吐槽的并不多。道理很簡(jiǎn)單，這是雙贏的“生意”，老師講得天馬行空，學(xué)生聽得放飛自我，各忙各的，各得其樂(lè)。

浪費(fèi)生命的“水課”，主要泛濫于通識(shí)課領(lǐng)域。為什么高校里都有“一籃子水課”？無(wú)非如下原因：一是通識(shí)教育成了筐，什么都往里面裝。既不看師資力量，也不談專業(yè)匹配，大而全的通識(shí)教育，自然會(huì)蘿卜快了不洗泥。二是課程改革沒(méi)有退出機(jī)制，鋪新攤子不拆故居。結(jié)果呢，課程越開越多，管都管不過(guò)來(lái)，少數(shù)教師不注水才怪。

再者，高校評(píng)價(jià)機(jī)制扭曲，倒逼著科任老師去“放水”。此前，湖南科技大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授彭美勛在博文《大學(xué)教學(xué)之兩難：把關(guān)還是放水！》中提到，77份試卷，只有不到三分之一的學(xué)生卷面成績(jī)達(dá)到了55分的及格線，相當(dāng)一部分學(xué)生只拿到了二三十分，還有不少十幾分幾分的同學(xué)。堅(jiān)守底線，則學(xué)生不高興、評(píng)價(jià)難高分;抬手放水，則底線難堅(jiān)守、職業(yè)無(wú)道德。現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是：在各路求情求饒的人情攻略之下，有多少老師能“狠心”堅(jiān)持學(xué)術(shù)良心？有人喟嘆，“一個(gè)老師放水問(wèn)題不大，可是我們都這樣放水，那就成了沖垮教育的洪水了，蔓延出去就是沖毀這個(gè)社會(huì)的海嘯。”今年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生發(fā)出的警示“本科不牢，地動(dòng)山搖”再次被提及，而扭轉(zhuǎn)“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”現(xiàn)象成為共識(shí)，大學(xué)生合理“增負(fù)”成為必由之路。怎么“增負(fù)”？粗放的辦法就是加量加作業(yè)，真正集約化的思路，其實(shí)不妨從“課程脫水”開始。

青燈黃卷，皓首窮經(jīng)。學(xué)習(xí)是枯燥的，有時(shí)是痛苦的，高等教育也不例外?！罢n程脫水”是個(gè)利益攸關(guān)的硬骨頭，既讓混日子的學(xué)生有痛感，也讓不上心的老師沒(méi)退路，但既然認(rèn)準(zhǔn)了病灶，還是要刮骨療毒。要建立更為科學(xué)規(guī)范的課程評(píng)價(jià)體系，不能讓學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)一家獨(dú)大，寬容那些不受學(xué)生歡迎的“嚴(yán)老師”，真正讓“水課”無(wú)立錐之地;還要量體裁衣，根據(jù)師資和校情安排通識(shí)課程，嚴(yán)肅退出機(jī)制。

更重要的是，要營(yíng)造刻苦求學(xué)的高等教育大氛圍，嚴(yán)懲各種涉及師生的學(xué)術(shù)不端。唯其如此，或能真正讓高校成為有學(xué)術(shù)信仰與精神圖騰的地方。