以美妙的童聲提升學(xué)生的合唱水平

賈娜

【摘 要】小學(xué)的合唱教學(xué)是小學(xué)音樂教育的重要組成部分，它是一種集體性很強(qiáng)的聲樂課，歌曲可以表現(xiàn)歡快、訴說悲傷。歌曲歡快的旋律能夠使學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中抽離出來。但是以往的合唱教學(xué)中，效果往往不理想，究其原因主要是教師的教學(xué)意識(shí)存在問題以及教材在編排上的問題。本文將結(jié)合上述問題提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；多聲部；合唱教學(xué)；策略探究

素質(zhì)教育對(duì)于孩子的發(fā)展提出了更高的要求，音樂作為藝術(shù)以及語言的結(jié)合體，承載了教育的期望，在小學(xué)教育中越來越受到重視。音樂對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，它可以作為孩子們最好的交流伙伴。通過營(yíng)造良好的音樂氛圍，豐富音樂教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體，開展師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)，摒棄了傳統(tǒng)音樂課堂學(xué)習(xí)的枯燥無味和緊張氛圍，而且能夠滿足孩子唱歌的愿望，在潛移默化中收獲音樂知識(shí)、以及歌詞經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)技巧等。借助于音樂活動(dòng)，孩子可以體驗(yàn)音樂氛圍，學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)與周圍世界的良好互動(dòng)。音樂教育伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，從出生開始一直到孩子來到學(xué)校，乃至孩子今后的成長(zhǎng)過程中，音樂對(duì)于孩子的作用都是無可替代的。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）中指出，“ 要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力?！盵1] 但是在小學(xué)的合唱教學(xué)課堂中，往往存在一些問題，比如從小學(xué)的中高年級(jí)的合唱教學(xué)課堂，課堂教學(xué)效果總是差強(qiáng)人意[2]。老師們經(jīng)常在抱怨教材編排的合理性問題，以及學(xué)生的音樂素質(zhì)差的問題的同時(shí)，將合唱歌曲當(dāng)做單聲部歌曲一帶而過；也有的老師勉為其難的將二聲部都教，沒有音準(zhǔn)和音色，教學(xué)效果真是不敢恭維。此外，在多次的各級(jí)音樂教學(xué)研討會(huì)中，老師們對(duì)合唱歌曲也是避而不談。所有這些現(xiàn)象都在暗示：合唱教學(xué)是小學(xué)音樂教師的短板。

一、原因分析

（一）教師的觀念問題

很多教師認(rèn)為合唱是中高年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，因此在小學(xué)音樂低段教學(xué)的過程當(dāng)中往往教師沒有對(duì)合唱教學(xué)加以重視，因此，低段的合唱教學(xué)往往以齊唱代替。這樣的教學(xué)思想使得合唱教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)，由于在小學(xué)低段合唱基礎(chǔ)教學(xué)得不到重視，到了中高段的合唱教學(xué)出現(xiàn)瓶頸。當(dāng)前小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)的形式幾乎是千篇一律的，在一個(gè)課時(shí)當(dāng)中，一般就是學(xué)唱一首歌曲，聆聽一首歌曲。學(xué)生的多聲部合唱缺乏教師有效地引導(dǎo)。這樣學(xué)生對(duì)多聲部歌唱缺乏認(rèn)識(shí)，不夠熟悉。

（二）教材內(nèi)容編排問題

根據(jù)上述圖表可以看出，對(duì)小學(xué)12冊(cè)的音樂歌唱素材縱進(jìn)行分析，1-6 冊(cè)中只有 5 首二聲部歌曲，而第 7 冊(cè)開始，筆者發(fā)現(xiàn)大篇幅的平行三度音程的二聲部歌曲有5首。在7-12冊(cè)教材當(dāng)中，二聲部歌曲數(shù)量所占比例大幅度提高。相對(duì)于1-6冊(cè)比例相差懸殊。

正因?yàn)閷W(xué)生從小學(xué)低段的音樂教學(xué)開始就沒有進(jìn)行循序漸進(jìn)的進(jìn)行多聲部歌曲訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，到了中高段面臨二聲部歌曲，這些二聲部歌曲在難度的安排上也沒有體現(xiàn)出一定的梯度，在浪費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行生搬硬套的學(xué)習(xí)，這樣的過程與結(jié)果都令人覺得不愉悅。

（三）文化背景問題

眾所周知，西方藝術(shù)和我國(guó)藝術(shù)有天壤之別，重立體感是西方藝術(shù)的主要特點(diǎn)，體現(xiàn)在音樂教學(xué)上，主要是通過和聲、復(fù)調(diào)、配器等手段，追求厚重豐滿的音樂對(duì)心靈的震撼。中國(guó)藝術(shù)的不同之處在于，無論是書法、繪畫、音樂都是“線”的藝術(shù)[3]。音樂的主體不是網(wǎng)狀鋪疊、縱橫交叉的多聲音響，而是以旋律展開為主。此外，除了在音樂課堂上，學(xué)生接觸多聲部音樂的機(jī)會(huì)也很少，因此，長(zhǎng)期以來，多聲部教學(xué)在我國(guó)受到音樂文化特征，以及社會(huì)生活背景的嚴(yán)重影響，成為一個(gè)不解的難題。

二、策略探究

（一）從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念開始

任何的教學(xué)過程都是循序漸進(jìn)的，不是一蹴而就的，多聲部的教學(xué)也不例外。這就需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。在每學(xué)期的教學(xué)過程當(dāng)中教師需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的多聲部合唱的能力。想盡一切辦法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容以及形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到和聲豐富的美、變換的美、琴瑟和諧的美，這樣學(xué)生才能夠全身心的投入到多聲部音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，建立多聲部和聲意識(shí)使得多聲部合唱能力得以提高。

（二）教材有效開發(fā)利用

面對(duì)教材編排的問題，筆者認(rèn)為教師幫助學(xué)生彌補(bǔ)中間斷層的音樂經(jīng)驗(yàn)是十分必要的。結(jié)合現(xiàn)有教材存在的缺陷，筆者認(rèn)為作為音樂教師，我們應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改編。通過在教學(xué)過程中不斷的摸索和實(shí)踐，筆者在教學(xué)過程當(dāng)中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中就包括小學(xué)多聲部歌唱經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教材資源開發(fā)的一些行之有效對(duì)的做法。

1.動(dòng)機(jī)音調(diào)創(chuàng)編法

所謂動(dòng)機(jī)音調(diào)就是歌曲的首音調(diào)，也是歌曲的最核心的音調(diào)。對(duì)于大部分學(xué)生來說，首音調(diào)是學(xué)生唱的最準(zhǔn)確的也是比較穩(wěn)定的[4]。所以，做聲部的創(chuàng)編選擇動(dòng)機(jī)音調(diào)進(jìn)行能夠?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)定的多音部演唱。

案例 1：《火車開啦》

歌曲《火車來了》的首音調(diào)是筆者提取了前三拍的強(qiáng)位拍上的三個(gè)音 DO MI SO。

【案例分析】

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，三聲部的演唱難受是比較大的，但是如果教師巧妙的使用提取動(dòng)機(jī)音調(diào)的方式就會(huì)使教學(xué)難度降低，通過聲部的依次疊加，音樂變得更加飽滿有活力。

2.不同素材疊置法

將一些短小的歌曲進(jìn)行聲部的疊加，不同的歌曲讓兩個(gè)聲部的同學(xué)依次演唱，這樣能夠考驗(yàn)和監(jiān)督學(xué)生用更加準(zhǔn)確的音調(diào)、音色去唱好自己的聲部[5]。

案例 2：《夢(mèng)中的粉刷匠》

性格具有明顯對(duì)比的歌曲《粉刷匠》和《閃爍的小星》，兩首歌曲進(jìn)行二聲部的疊置，是粉刷匠愉快的工作氛圍得以營(yíng)造。

【案例分析】

八分音符為主的《粉刷匠》，四分音符為主的《閃爍的小星》 ，前者活潑跳躍，后者靜謐優(yōu)美。鮮明的對(duì)比能夠彼此襯托和凸顯在形成二聲部的復(fù)調(diào)時(shí)。

（三）多聲情境創(chuàng)設(shè)法

很多小學(xué)年級(jí)的歌曲，歌曲本身的素材具有多聲部歌曲的特征。例如商場(chǎng)，社會(huì)，火車的歌曲。根據(jù)藝術(shù)創(chuàng)編的原理，可以將這樣的歌曲根據(jù)情景和歌詞創(chuàng)作成多聲部的歌曲。

根據(jù)歌曲的本身特點(diǎn)可以創(chuàng)編成相同的音高，但是節(jié)湊不同的多聲部的效果，例如能夠根據(jù)情景發(fā)出不同的長(zhǎng)短的節(jié)湊的歌曲。

案例 3：《火車開啦》

根據(jù)火車啟動(dòng)時(shí)的聲音汽笛聲，車輪撞擊軌道的轟鳴聲?？梢灾缹W(xué)生在相同音高的基礎(chǔ)上表現(xiàn)不同聲部的節(jié)奏和情景。

【案例分析】

因?yàn)橐舾呤窍嗤?，?jié)奏不同的幾個(gè)聲部的音色就會(huì)變得有序，各聲部能夠形成節(jié)奏鮮明，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的音效。

對(duì)于一線工作教師來說，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)編補(bǔ)充是力所能及的。課堂上的“小練習(xí)”應(yīng)該持之以恒的進(jìn)行下去才能夠看到效果，經(jīng)過一段時(shí)間的多聲部練習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)看到學(xué)生在聽覺以及歌唱音準(zhǔn)上的進(jìn)步。此外，完美的多聲部合唱不是一蹴而就的，我們只有從小學(xué)低段開始，將多聲部合唱練習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)、整個(gè)學(xué)年、乃至整個(gè)學(xué)段的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，課堂合唱教學(xué)才能夠變成向往與享受！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版集社，2012年。

[2]廖乃雄，《音樂教學(xué)法》，中央音樂學(xué)院出版社，2005年。

[3]（美）約翰·杜威，《藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)》，商務(wù)印書館，2010年。

[4]（俄）根納季·齊平，《音樂活動(dòng)心理學(xué)理論與實(shí)踐》，中央音樂學(xué)院出版社，2008年。

[5]狄其安，《怎樣寫合唱曲》，上海音樂學(xué)院出版社，2010年。