創(chuàng)設(shè)愉悅情境 激發(fā)高效課堂

甄燕

【摘 要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，在課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)各種情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性更好的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】問題情境；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略；發(fā)展素質(zhì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！薄皠?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念。因此，在課堂教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)各種情境，把知識(shí)賦予學(xué)生喜聞樂見的情境中，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、情境引入新知，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

良好的問題情境能有效激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在最短的時(shí)間里主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）在問題情境中引入新課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題也可激起學(xué)生思維的浪花。教師在教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)性的把書上的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，把問題溶于情境中，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生努力去思考問題，探究問題。

例如在教學(xué)《長方形的周長》一課時(shí)，我以剛剛結(jié)束的我愛祖國的合唱比賽的內(nèi)容談話引入新課?！巴瑢W(xué)們，在剛剛結(jié)束的合唱比賽中，我們班獲得了團(tuán)體總分第一名的好成績，同學(xué)們高興嗎？我們把這幅獎(jiǎng)狀鑲上邊框掛在教室里吧。”從談話中引出為獎(jiǎng)狀鑲邊框的這一現(xiàn)實(shí)生活中的常見問題情境，通過實(shí)際教具的演示，讓學(xué)生在情境中了解到要給獎(jiǎng)狀鑲一個(gè)邊框，實(shí)際上是求長方形的周長?？蓪W(xué)生不會(huì)計(jì)算長方形的周長，那么長方形的周長怎樣計(jì)算呢？

由此產(chǎn)生問題情境，從而引出新知，激發(fā)學(xué)生對(duì)長方形周長計(jì)算方法的探究欲望。

（二）在懸念情境中引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

例如在教學(xué)《簡便運(yùn)算》一課時(shí)，教師采取師生口算競賽的形式引入，先由教師出示28×11，教師和學(xué)生比賽口算，看誰算得又對(duì)又快，結(jié)果老師勝出。再讓學(xué)生隨意出一個(gè)28×□的算式師生競賽。這時(shí)教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想贏老師，可是教師對(duì)學(xué)生所出的算式都能很快速的回答出答案，學(xué)生感到很驚訝，教師拋出問題：“你們知道老師是怎樣快速的算出答案的嗎？有什么秘訣？”由此創(chuàng)設(shè)出了懸念情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲望，使學(xué)生急于想知道老師算得快的秘訣。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

（三）在故事情境中引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！庇辛藢W(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)，愛學(xué)，才會(huì)積極探究知識(shí)的真諦。

在教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，給學(xué)生講一個(gè)“熊媽媽分餅”的故事：熊家族里的小熊都愛吃熊媽媽做的餅。一天，熊媽媽做了3個(gè)同樣大小的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給了熊大1塊。熊二看到說：“太少了，我要2塊?！毙軏寢尠训诙€(gè)餅平均分成8塊，給了他2塊。小小熊更貪心，說：“我要3 塊?！毙軏寢層职训谌齻€(gè)餅平均分成12塊，給他3塊?！靶∨笥?，你們知道哪只熊子吃的多呢？”學(xué)生都會(huì)說：“同樣多?！蔽易穯枺骸奥斆鞯男軏寢屖怯檬裁崔k法來滿足小熊的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”于是，在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行了新課。激發(fā)了學(xué)生思維的浪花，誘發(fā)學(xué)生的求知興趣。

二、情境探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

（一）在交流情境中討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性

小學(xué)生具有“愛與人交往，好表現(xiàn)自己”的心理特征。創(chuàng)造討論的情境，精心組織學(xué)生討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作交流，有利于學(xué)生思維的活躍。

例如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，教師讓學(xué)生判斷：“平行四邊形”是不是軸對(duì)稱圖形，有的學(xué)生說是，有的說不是，學(xué)生的意見分歧很大，情緒高漲，教師立即組織進(jìn)行小組討論，通過組內(nèi)交流，使學(xué)生理解軸對(duì)稱圖形的概念和意義，再讓學(xué)生根據(jù)概念進(jìn)行判斷，最后再動(dòng)手折一折進(jìn)行驗(yàn)證。在這一教學(xué)過程中，不僅使學(xué)生的知識(shí)得到了發(fā)展，也讓學(xué)生感受到思考問題要從綜合考慮，培養(yǎng)了思維的靈活性。

（二）在操作情境中探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作，實(shí)踐，尋找規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。

例如在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生急于動(dòng)手的心理，讓學(xué)生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組說一說。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主意識(shí)得到了一定的開發(fā)。

三、情境運(yùn)用知識(shí)，提高課堂效率

（一）在游戲情境中運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛做游戲是孩子們的天性，所以把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中不失為一種好辦法。為了避免單一的計(jì)算和簡單的重復(fù)，在課堂上，我努力當(dāng)好"導(dǎo)演"和"教練"，誘發(fā)學(xué)生"入景"，使學(xué)生產(chǎn)生"入景始入親"的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)了《20以內(nèi)的加減法》一課時(shí)，練習(xí)時(shí)我采用送信這一情境，邀請(qǐng)幾名同學(xué)當(dāng)郵遞員，把計(jì)算結(jié)果相同的信送到指定的信箱。學(xué)生情緒激動(dòng)，積極踴躍地參加到游戲中來。這樣的游戲活動(dòng)既鞏固了新知，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在實(shí)踐情境中運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

生活中數(shù)學(xué)無處不在。因此，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問題的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中運(yùn)用知識(shí)。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)完人民幣的面值和換算后，我在課堂上開辦“義賣活動(dòng)”，親身體會(huì)如何使用人民幣，感受人民幣的實(shí)際用途和人民幣的簡單計(jì)算。游戲如此反復(fù)輪流做了幾次，使每個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效情境，能充分激活課堂，大大提高教學(xué)效率。從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。