微課的精準(zhǔn)教學(xué)探究

石道勤

習(xí)總書記在《致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信》中指出：人才決定未來(lái)，教育成就夢(mèng)想。中國(guó)愿同世界各國(guó)一道開(kāi)拓更加廣闊的國(guó)際交流合作平臺(tái)，積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，共同探索教育可持續(xù)發(fā)展之路，共同開(kāi)創(chuàng)人類更加美好的未來(lái)！劉延?xùn)|副總理在國(guó)際教育信息化大會(huì)上提出：“以人為本，積極創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”，以現(xiàn)代教育理念為核心理念，從硬件、軟件、技術(shù)和方法等方面推進(jìn)教與學(xué)深層次融合的探究活動(dòng)是當(dāng)前教育一線所面臨的課題。怎樣在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮微課在教學(xué)的作用，許多教師在教學(xué)活動(dòng)中都在嘗試進(jìn)行，值得探究。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同"營(yíng)造"了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用"小環(huán)境"。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

“微課”不是一種課型而是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的、學(xué)生需要的直觀形象的資源。它教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，"微課"的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，"微課"可以稱之為"課例片段"或"微課例"。

"微課"的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要："微課"主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，"微課"的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為"微課堂"。

而本文中的微課是指：根據(jù)互動(dòng)反饋技術(shù)捕捉到的學(xué)習(xí)問(wèn)題信息，從知識(shí)、概念的理解，技能的掌握與操作，知識(shí)與原理的應(yīng)用等方面制作的、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的視頻資源。

深圳市南湖小學(xué)，是一所早期就被中央電教館授予的全國(guó)首批100所“信息化實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄?007年積極參加了中央電化教育館“十二五”教育技術(shù)科研課題“互動(dòng)反饋教學(xué)策略下的教師專業(yè)發(fā)展研究”的子課題《基于互動(dòng)反饋技術(shù)的教學(xué)研究》課題的實(shí)驗(yàn)研究，利用互動(dòng)反饋技術(shù)與各個(gè)學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮互動(dòng)反饋技術(shù)具有加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)的作用的特點(diǎn)，針對(duì)有效的教學(xué)策略，教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。其間語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息、綜合實(shí)踐活動(dòng)課多學(xué)科教師參與了實(shí)踐探究活動(dòng)，課程以“按按按技術(shù)支持平臺(tái)”、平板電腦、多媒體平臺(tái)、蘋果電腦為工具，以word、powerpint、蘋果軟件Keynote、科訊iexam、iteach、iBook等軟件為載體全面實(shí)施各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的課程整合，以翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課教學(xué)多種形式，進(jìn)行豐富多彩的課堂教學(xué)。

當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科是基礎(chǔ)教育的一門必修課程，在中小學(xué)教學(xué)教學(xué)大綱中要求每周1-2節(jié)課時(shí)，成為一門重要的基礎(chǔ)課。要求學(xué)生全面掌握教材系統(tǒng)的知識(shí)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，利用微課資源進(jìn)行知識(shí)與技能講解、示范操作演示和知識(shí)技能應(yīng)用引導(dǎo)的教學(xué)已成為常態(tài)化。以中國(guó)信息技術(shù)教育雜志社編著（深圳海天出版社）的信息技術(shù)教程，五年級(jí)第五課“編程樂(lè)園（畫風(fēng)車）”為例。本課重點(diǎn)知識(shí)“諾寶RC編程軟件使用，多邊形（三角形）編程方法”，難點(diǎn)知識(shí)“程序編輯”；怎樣在教學(xué)過(guò)程中精準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)然要根據(jù)學(xué)生學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)；利用互動(dòng)反饋技術(shù)及時(shí)獲得學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的真實(shí)、準(zhǔn)確的反饋信息（主要是重點(diǎn)中的難點(diǎn)的學(xué)習(xí)反饋信息）；根據(jù)這些反饋信息設(shè)計(jì)、制作和利用微課教學(xué)資源；有的放矢地調(diào)控教師的教與學(xué)生的學(xué)，以便精當(dāng)、準(zhǔn)確、高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我拍攝了一個(gè)7分鐘的微課視頻。從（1）認(rèn)識(shí)RC編程軟件主界面與調(diào)用機(jī)器人程序；A、認(rèn)識(shí)RC編程軟件操作平臺(tái)的主界面，初步了解控制機(jī)器人的程序；B、調(diào)用案例庫(kù)中已有的機(jī)器人任意程序，找到“畫風(fēng)車”，體驗(yàn)運(yùn)行的樂(lè)趣；C、運(yùn)行“畫風(fēng)車”程序。單擊工具欄“仿真”圖標(biāo)，進(jìn)入仿真環(huán)境。運(yùn)行后，學(xué)會(huì)退出至主界面。（2）設(shè)計(jì)機(jī)器人巡邏警察（主要在拓展練習(xí)時(shí)進(jìn)行）； A、任務(wù)分析； B、編寫程序；C、進(jìn)入仿真平臺(tái)。一步一步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，不僅能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在不懂的時(shí)候，反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)中，通過(guò)制作微課視頻，借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段、工具、方法，對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)，往往會(huì)起到事半功倍的效果，長(zhǎng)期的一線教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，可以解決以前教學(xué)過(guò)程中一些不太好教的問(wèn)題。微課的引入，教學(xué)更加方便，目標(biāo)更加明確，操作更加自如，課堂更加生動(dòng)，學(xué)生愛(ài)學(xué)，效果更好，是值得探究的課題。