班主任管理風(fēng)格對(duì)初中生問題行為的影響

高東

【摘 要】現(xiàn)如今，問題的行為在初中生身上出現(xiàn)的越來越多，學(xué)生們的班主任，作為學(xué)生所在班級(jí)的管理者組織者同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的陪伴者、引導(dǎo)者，他們管理學(xué)生的風(fēng)格對(duì)于初中生而言有著尤為重要的影響。本篇文章在班主任管理風(fēng)格和初中生問題行為間進(jìn)行分析討論，并提出了相適應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】班主任；初中生；管理風(fēng)格；問題行為

一、初中生問題行為的體現(xiàn)

對(duì)于初中生來說，小學(xué)到中學(xué)的轉(zhuǎn)換使他們無法適應(yīng)初中生活的課業(yè)壓力，人際關(guān)系處理不當(dāng)和青春期的情緒問題等方面。而班主任管理風(fēng)格的不同性也對(duì)學(xué)生們有著不同的影響，所以對(duì)于解決學(xué)生不同的問題行為，教師應(yīng)選擇不同的管理風(fēng)格

1.課業(yè)壓力增加

初中的學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)存在著天壤之別。學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)的科目也逐漸增加，同時(shí)伴隨著的還有學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。在突兀的改變面前，學(xué)生心理沒有準(zhǔn)備好迎接初中的學(xué)習(xí)生活，產(chǎn)生心理落差，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。消極情緒循序漸進(jìn)，在初中生心理會(huì)萌生厭學(xué)的心態(tài)和逃學(xué)的想法。班主任作為一個(gè)班級(jí)的組織者，首先要對(duì)每一個(gè)學(xué)生有著同等程度的關(guān)心。對(duì)于出現(xiàn)問題行為的學(xué)生，更應(yīng)該尋找他們的問題所在，針對(duì)學(xué)生問題制定解決方案，并給予這些學(xué)生更深程度的重視。進(jìn)而避免學(xué)生問題行為的加劇和傳播。相反，班主任若對(duì)學(xué)生產(chǎn)生排斥態(tài)度，或選擇無視學(xué)生的問題行為，這樣一來學(xué)生的問題會(huì)愈演愈烈最終會(huì)影響學(xué)生的生活。

2.人際關(guān)系的緊張化

初中生每天在學(xué)校和老師們學(xué)生們相處，回家后有父母照顧。隨著初中生年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)，人際交往中會(huì)出現(xiàn)隔閡。面對(duì)不友好的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生偏激的想法，伴隨著偏激的處理方式，例如：打架斗毆、欺凌同學(xué)等。在父母過分管教的情況下，會(huì)出現(xiàn)叛逆思想，導(dǎo)致問題惡化。在師生方面，容易對(duì)老師做出主管評(píng)價(jià)，進(jìn)而不再盲目接受教師，教師管理風(fēng)格與學(xué)生心態(tài)不相符，便開始評(píng)論教師，使師生間容易激化出矛盾。學(xué)生每日在校時(shí)間長(zhǎng)，與班主任接觸的時(shí)間長(zhǎng)，使班主任可以更加成分的了解各個(gè)學(xué)生的情況和心態(tài)。因此，班主任管理風(fēng)格的對(duì)于初中生在人際交往方面的問題行為具有很大的影響。班主任管理風(fēng)格應(yīng)松緊始終，給予學(xué)生較大的自由，又要進(jìn)行一定方面的引領(lǐng)。

3.社會(huì)外在因素的影響

從小學(xué)到初中，學(xué)生們逐漸從家長(zhǎng)的庇佑中走出來，慢慢的接觸社會(huì)。而初生牛犢般的初中生在面對(duì)社會(huì)上種種的不良現(xiàn)象時(shí)，并沒有具備較強(qiáng)明辨是非的能力。容易受到社會(huì)上因素的影響，產(chǎn)生問題行為，進(jìn)而影響學(xué)生的品德問題。例如損壞公物，打架，逃學(xué)，欺騙等行為。同時(shí)，初中生問題行為擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會(huì)受到影響。教師應(yīng)在私下與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通，以一種朋友的身份引導(dǎo)學(xué)生重回正途，此外應(yīng)練習(xí)家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)積極配合幫助孩子解決問題行為，是孩子在品德方面進(jìn)行改善。

二、優(yōu)化班主任管理風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

1.了解學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)生基本信息

班主任的管理風(fēng)格應(yīng)實(shí)現(xiàn)多樣化，根據(jù)不同學(xué)生的家庭狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，實(shí)行不同的管理風(fēng)格。應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的狀況改變自我的管理風(fēng)格才能與學(xué)生自身的特點(diǎn)相適應(yīng)。同時(shí)，初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的快速時(shí)期，最應(yīng)被重視起來，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，換位思考學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生的積極性。班主任相當(dāng)于初中生的第二個(gè)家長(zhǎng)，許多家長(zhǎng)解決不了的問題，班主任可以通過和學(xué)生溝通，側(cè)面了解等其他方面掌握學(xué)生所存在的問題。班主任可以與同學(xué)相互談心、與家長(zhǎng)溝通交流學(xué)生的問題，切莫激進(jìn)的解決問題。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中生活和學(xué)習(xí)的信心。杜絕問題行為的發(fā)生。

2.在管理方式上做到盡可能的民主

班主任受到學(xué)生的擁護(hù)和歡迎，學(xué)生愿意與班主任溝通接觸，并且班級(jí)中集體的榮譽(yù)感和集體感是由為重要的。教師在與班級(jí)接觸初期應(yīng)樹立自己的威信，建設(shè)強(qiáng)有力的班規(guī)并按此執(zhí)行。違反班規(guī)的學(xué)生應(yīng)受到相應(yīng)的批評(píng)和懲罰。通過反面例子，讓學(xué)生自覺地服從紀(jì)律，自發(fā)的遵循班規(guī)班紀(jì)，規(guī)避初中生出現(xiàn)問題行為的可能性。讓學(xué)生們快速地適應(yīng)初中生活，縮短可能發(fā)生問題行為的時(shí)間。此后教師應(yīng)輔助初中生們自發(fā)民主的管理班級(jí)。在選舉、比賽、評(píng)比等方面讓初中生充分的參與到班級(jí)的建設(shè)中，班主任在一旁引導(dǎo)、提醒、督促學(xué)生們。緩解初中生和老師的師生關(guān)系，讓初中生把教師當(dāng)作“朋友”進(jìn)而緩解他們的情緒。

3.讓學(xué)生“放手一搏”

在班級(jí)步入正軌后，可以讓學(xué)生自己提出對(duì)于初中生活的看法和想法。根據(jù)大范圍學(xué)生們的目標(biāo)，制定班級(jí)目標(biāo)。學(xué)生們民主的選舉出班干部的人選，班干部以主導(dǎo)作用帶領(lǐng)其他學(xué)生遵循班級(jí)制度，完成目標(biāo)。并且成為一個(gè)“攙扶者”的角色。調(diào)動(dòng)班里每一個(gè)同學(xué)的積極性，以激發(fā)他們最大的潛能。讓他們熱愛這個(gè)班集體，熱愛初中生活和學(xué)習(xí)，在班集體中逐漸找到處理人際關(guān)系的方法，學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造?？梢宰寣W(xué)生們自己組織班級(jí)的拓展活動(dòng)，班主任全程制作協(xié)助工作。同學(xué)們自己查找資料，尋找場(chǎng)地，制定活動(dòng)內(nèi)容，在確保學(xué)生安全的情況下，充分的給予學(xué)生發(fā)揮自我的空間。班主任在最后把關(guān)，提供一些指導(dǎo)。這樣一來，不僅充分的讓學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，還極力緩解了學(xué)生們之間的人際關(guān)系。一舉兩得，班主任的管理風(fēng)格得到了改善，初中生的問題行為也得到了解決。

三、結(jié)論

綜上所述，初中生的問題行為因人而異，班主任的管理風(fēng)格也應(yīng)該隨著不同學(xué)生的心態(tài)和情況做出相應(yīng)的改變。剛?cè)雽W(xué)的新生應(yīng)以管理，帶領(lǐng)為主。而對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，班主任應(yīng)以輔助，攙扶為主，管理為輔。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生要充分發(fā)掘他們的特長(zhǎng)和特點(diǎn)。對(duì)于有問題的學(xué)生，要積極的幫助他們解決問題，耐心細(xì)心的了解他們，打開他們的心扉。總而言之，無論學(xué)生問題行為如何，班主任都應(yīng)以開到，陪伴，引導(dǎo)為前提，以學(xué)生的良好身心為目標(biāo)制定管理風(fēng)格，拒絕偏激和放棄。

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