從課堂提問談學(xué)生的課堂安全感

廖娟花

【摘要】本文分析學(xué)生缺乏課堂安全感的原因，建議教師完善發(fā)問，在問題施放后根據(jù)學(xué)情為學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，在叫答環(huán)節(jié)做到有針對(duì)性，在反饋環(huán)節(jié)認(rèn)真傾聽每一名學(xué)生的作答。教師還要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓每一名學(xué)生都明白自己的價(jià)值所在。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂提問 課堂安全感 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0136-02

心理安全是人的基本需求之一。我國對(duì)學(xué)生課堂安全體驗(yàn)的關(guān)注是與國家推行素質(zhì)教育的政策相適應(yīng)的。我們傳統(tǒng)的教育習(xí)慣將學(xué)生視作純粹接受知識(shí)的一方，未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為教學(xué)過程之主體的意義?，F(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生在課堂上獲得的安全感非常弱，這與美國教育家溫斯坦對(duì)課堂的描述如出一轍：“對(duì)大多的學(xué)生來說，學(xué)校是一個(gè)讓他們感到羞辱、威脅，讓他們受到嘲笑、折磨、取笑，讓他們覺得無能為力的地方。[1]”如果說課堂安全感缺失對(duì)于傳統(tǒng)教育而言是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，那么我們的英語課堂可能在某些方面表現(xiàn)更為突出，這是英語學(xué)習(xí)本身的特性所造成的。據(jù)多種教育調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大部分初中生都表示由于長期的“啞巴英語”學(xué)習(xí)以及自身的不自信等，在英語課堂中常莫名地感到焦慮、孤獨(dú)甚至恐懼，筆者通過大量的問卷測試與訪談，得出的數(shù)據(jù)也證實(shí)缺乏課堂安全感是英語教學(xué)不容忽視的一個(gè)問題。

顯然，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課堂，課堂是學(xué)生陶冶情操、增長知識(shí)的基本場所。學(xué)生唯有在輕松自在的課堂氛圍以及相互接納的民主關(guān)系中，才能以最大的能量投入到緊張卻愉悅的學(xué)習(xí)中。一般而言，課堂安全感缺失的表現(xiàn)有很多種，福建師范大學(xué)劉冬巖副教授曾說：“根據(jù)學(xué)生不同程度的‘不安全體驗(yàn)，可以將課堂安全感缺失分為課堂過度焦慮、課堂孤獨(dú)、課堂恐懼三種類型。[2]”

對(duì)初中英語教學(xué)來說，青春期的學(xué)生較為敏感，教師更應(yīng)注意讓學(xué)生收獲課堂安全感。筆者主要從提問策略方面論述教師如何在初中英語教學(xué)中讓學(xué)生獲得安全感。

一、把握提問藝術(shù)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

提問在日常教學(xué)行為中占有重要地位，教師往往借助提問實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生注意與思考、考查學(xué)生掌握程度以及訓(xùn)練學(xué)生聽說能力等目的。然而，在實(shí)際的教學(xué)行為中，課堂提問存在提問時(shí)間不當(dāng)、提問機(jī)會(huì)失衡、提問刻意刁難、提問難易欠妥等問題。鑒于此，初中英語教師應(yīng)該注意優(yōu)化提問策略，把握好發(fā)問、候答、叫答與反饋四環(huán)節(jié)，避免使學(xué)生產(chǎn)生焦慮不安的心理。

首先，教師應(yīng)完善發(fā)問環(huán)節(jié)。教師應(yīng)緊緊依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，使問題的難度合理。一般而言，初中生英語水平尚處于較低層次，故而一旦問題過長、難度超越學(xué)生的接受水平，則可能使學(xué)生因聽不懂而焦慮不安。此外，教師還應(yīng)該尤為注意自身在課堂教學(xué)中的語音、語調(diào)以及語速等——語速過快容易加劇學(xué)生理解的困難而引發(fā)學(xué)生的緊張焦慮情緒，適當(dāng)?shù)恼Z速與優(yōu)美的語音語調(diào)則能給學(xué)生帶來身心的愉悅與更多的安全感。最后，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活實(shí)際盡量在課堂教學(xué)中提出一些富有趣味的開放性問題，盡量少提封閉性問題——有趣的開放性問題能使每名學(xué)生都有話可說、樂于說，并有助于提高他們的聽說水平，從而讓他們獲得巨大的心理滿足與成功體驗(yàn)。

在問題釋放后，教師有必要為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間。一般而言，合適的等候時(shí)間為3秒到5秒。然而據(jù)觀察，多數(shù)教師由于課時(shí)緊，問題釋放后的等待時(shí)間不足，要么直接給出答案，要么直接叫一名胸有成竹的學(xué)生回答。實(shí)際上，教師給學(xué)生留出合理的候答時(shí)間，有利于學(xué)生更好地厘清答題思路，恰當(dāng)?shù)亟M織語言，從而給出更完整的答案，這也有利于教師的正確評(píng)價(jià)。而當(dāng)學(xué)生沉默或逃避教師眼神的時(shí)候，表明學(xué)生需要更多時(shí)間思考，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)耐心等待或是巧妙地幫助學(xué)生，如微笑著給出提示。學(xué)生在這種情況下能夠更好地感受到來自教師的鼓勵(lì)與支持，從而更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在叫答環(huán)節(jié)，教師不宜隨意點(diǎn)名。隨意點(diǎn)名易給英語較弱的學(xué)生或是尚未準(zhǔn)備就緒的學(xué)生增添恐懼。教師應(yīng)根據(jù)問題難度或是學(xué)生課堂反應(yīng)讓學(xué)生回答問題。除此之外，教師還需避免個(gè)人偏好，努力讓更多學(xué)生參與課堂互動(dòng)。教師應(yīng)在了解學(xué)生水平與個(gè)性后，采取抽樣的方法分別選擇優(yōu)秀學(xué)生、一般學(xué)生、學(xué)困生回答，努力使每名學(xué)生都能夠保持適度焦慮，調(diào)動(dòng)其積極性。

在反饋環(huán)節(jié)，在學(xué)生給出答案后，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽、積極回應(yīng)，給出多樣化且個(gè)性化的評(píng)價(jià)，而不能僅限于表揚(yáng)。當(dāng)然，英語教師也不能見錯(cuò)就糾，這種行為很容易讓學(xué)生產(chǎn)生不安、膽怯與恐懼。當(dāng)學(xué)生給出的答案確實(shí)存在較大錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試﹑積極暗示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。

二、管理自身情商，不吝贊美欣賞

值得注意的是，營造和諧的師生關(guān)系、讓學(xué)生獲得課堂安全感，不僅需要教師善于把握提問藝術(shù)，還需要教師在改善自身情商方面多下功夫。

（一）做一位懂得尊重學(xué)生的英語教師

初中生是一個(gè)極度渴望得到尊重與重視的群體。在英語課堂上，哪怕教師一個(gè)不屑的眼神，都有可能讓學(xué)生郁悶一節(jié)課或是苦惱一整天。做一位懂得尊重學(xué)生的英語教師得學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)入手，正如安奈特·L·布魯肖建議的那樣，堅(jiān)持做到：貫徹“你還好吧”策略，每天都問候?qū)W生，學(xué)會(huì)忽略學(xué)生的小問題，私下處理學(xué)生的不當(dāng)行為，善于“捕捉”學(xué)生的積極行動(dòng)，經(jīng)常讓學(xué)生課間休息，不要挑起學(xué)生的攻擊欲，避免“空白”時(shí)間，不要和學(xué)生“角力”，懲罰要適當(dāng)，對(duì)事不對(duì)人……[3]此外，教師還要懂得“蹲下”，不能把學(xué)生當(dāng)大人看，教師要時(shí)常提醒自己學(xué)生還只是小孩，他們的英語水平還很一般，在教學(xué)中盡量使用符合學(xué)生水平的課堂用語，善于使用語音、語調(diào)以及肢體語言等形象直觀的教學(xué)手段。

（二）成為一位懂得欣賞學(xué)生的英語教師

每個(gè)人的內(nèi)心深處都希望自己能夠被別人肯定與欣賞，英語教師要懂得肯定自己的學(xué)生，以此激勵(lì)學(xué)生。教師可以從學(xué)會(huì)說“謝謝”開始：謝謝你這么認(rèn)真聽課；謝謝你能安靜下來寫作業(yè)；謝謝你犯的這個(gè)錯(cuò)誤，它能夠給大家?guī)砭眩恢x謝你在課堂中指出老師的不足等。學(xué)生在這樣的人際氛圍中，自然能夠感受到老師的尊重與鼓勵(lì)，并產(chǎn)生巨大的動(dòng)力與能量。其次，教師要嘗試從不同的角度給予學(xué)生更多的肯定，重視他們每次使用英語的表現(xiàn)。比如，在表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候，無論是口頭評(píng)價(jià)還是作業(yè)評(píng)價(jià)切忌千篇一律使用good，very good。此類表揚(yáng)不但不會(huì)激勵(lì)學(xué)生，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。而個(gè)性化、多元化的表揚(yáng)則更容易拉近師生的距離，觸及學(xué)生的心靈與情感的深處。比如在學(xué)生大聲朗讀后，教師可以說“Your sound is very sweet”；對(duì)待字跡漂亮的學(xué)生作業(yè)，教師可以說“Your handwriting is very beautiful，I am proud of you！”等。

（三）讓每一名學(xué)生都覺得自己是被重視的一員

生活中，每一個(gè)人都希望自己在群體中能夠扮演相對(duì)重要的角色，以此證明自己的存在價(jià)值。然而，據(jù)筆者觀察，很多課堂是一些尖子生在扮演著主角。如果教師只是把提問局限在與少數(shù)尖子生的交流當(dāng)中，會(huì)給其他學(xué)生傳達(dá)否定的態(tài)度。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力給予全體學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)與責(zé)任，讓他們普遍感受到自身的價(jià)值。比如，在教授一些重要單詞時(shí)，教師可以先讓中等生嘗試根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)造句，如果中等生能夠迅速且準(zhǔn)確地完成，教師可以邀請(qǐng)學(xué)困生接著造句；如果中等生反應(yīng)比較慢但是答對(duì)，那學(xué)困生重復(fù)中等生的句子即可；如果中等生不會(huì)，教師才邀請(qǐng)尖子生，全班齊讀尖子生造的句子；最后讓學(xué)生把他們自己造的句子當(dāng)例句記在筆記本上，學(xué)生就能感覺到自己“很重要”。

雖是小小一“問”，但這一“問”在教學(xué)過程中的地位卻舉足輕重。教師要把握好“問”，給學(xué)生營造舒適、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在安全感滿滿的狀態(tài)下穩(wěn)步前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫斯坦·卡羅爾·西蒙.田慶軒，譯.中學(xué)課堂管理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010

[2]劉冬巖.創(chuàng)建有安全感的課堂[J].中國教育學(xué)刊，2013（4）

[3]安奈特·L·布魯肖.給教師的101條建議[M].北京：中國青年出版社，2011