幼兒園古詩教學(xué)中的美育

高穎茹

【摘要】幼兒園可以在語言、音樂、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)以及自主活動(dòng)中滲透古詩教學(xué)，通過古詩促進(jìn)美育，提升幼兒對(duì)美的感受，使其領(lǐng)悟自然的規(guī)律、人生的真諦，從而喚起幼兒對(duì)美的追求，進(jìn)一步萌發(fā)幼兒對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

【關(guān)鍵詞】古詩教學(xué) 美育 幼兒園 語言 音樂 美術(shù) 游戲

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0159-02

幼兒園美育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分。在幼兒園通過多種活動(dòng)形式，培養(yǎng)幼兒健康的審美觀念和審美能力，在活動(dòng)中陶冶幼兒高尚的情操，可以為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。美育有著其他教育活動(dòng)不可替代的作用。古詩是我國勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，它語言精練，所表達(dá)的意境深遠(yuǎn)、優(yōu)美、空靈，是幼兒接受傳統(tǒng)文化教育不可缺少的重要載體。而如今“洋文化”泛濫，再加上幼兒缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，古詩中所蘊(yùn)涵的美難以為幼兒體會(huì)。我園的主要特色是傳統(tǒng)文化教育，所以我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中滲透古詩教學(xué)，通過古詩促進(jìn)幼兒美育，提升幼兒對(duì)美的感受，萌發(fā)幼兒對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

一、通過語言活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在吟誦中感受古詩的精巧美

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！痹谡Z言活動(dòng)中滲透古詩教學(xué)，選擇的古詩語言要淺顯、朗朗上口，更要貼近幼兒的生活，最好能在現(xiàn)實(shí)生活中看得見、感受得到。為了避免幼兒在學(xué)習(xí)古詩過程中出現(xiàn)反復(fù)誦讀、有口無心的“小和尚念經(jīng)”現(xiàn)象，我們盡量把古詩化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變無聲為有聲，再現(xiàn)古詩所表現(xiàn)的情與景，激發(fā)幼兒誦讀古詩的興趣，感受詩詞意境。比如，每年四季輪換時(shí)，我們會(huì)選擇一些語言短小精悍、音韻優(yōu)美、意境精美又能體現(xiàn)季節(jié)變化的古詩，并把古詩制作成課件，每一句古詩配上一幅有色彩的畫，并配以流動(dòng)的古箏曲，同時(shí)采用動(dòng)畫的形式，讓課件畫面靈動(dòng)起來，好像這美景來到了幼兒園的每一個(gè)角落，讓幼兒在接受美的熏陶的同時(shí)，感受到一年四季的變化，體會(huì)古詩作者當(dāng)時(shí)的心境和情感，提高幼兒對(duì)美的事物的敏感性，鍛煉他們的審美能力。春天到了，一首《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”好像把幼兒帶到了小河邊，河邊有綠綠的青草、垂到小河里的楊柳，小黃鶯在樹上“嘰嘰喳喳”地叫著，一群孩子在放著風(fēng)箏……幼兒置身于其中，有表情地附和著念起了古詩。在活動(dòng)中，幼兒體會(huì)了古代人們?cè)诖禾旆棚L(fēng)箏的情趣。熟悉的畫面、契合畫面的詩意，使幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，讓他們有了愿意讀古詩的欲望，喜歡上了古詩。這些優(yōu)美的古詩詞開拓了幼兒原本較少接觸大自然的經(jīng)歷，他們走進(jìn)了詩的意境，同時(shí)得到了美的享受。在語言活動(dòng)中，可以多選擇一些經(jīng)典古詩詞，讓幼兒對(duì)中華傳統(tǒng)文化有更多的沉淀、積累，讓他們?cè)诔砷L過程中體驗(yàn)詩意化的生活，進(jìn)而迸發(fā)出更多的創(chuàng)造活力。

二、通過音樂活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在唱演中體會(huì)古詩的韻律美

音樂對(duì)于幼兒園的孩子來說有著不可抗拒的魔力。我們?cè)谟變簣@只要一播放音樂，孩子們就能隨著音樂表達(dá)自己感受到的各種情緒，歡快的、悲傷的、抒情的或者鏗鏘有力的……音樂就是一首有韻律的詩，將音樂合理運(yùn)用到古詩教學(xué)中，不僅可以改變單純教學(xué)古詩的枯燥、乏味，提高古詩學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)還可以促進(jìn)幼兒對(duì)古詩的理解，幫助幼兒更好地記住古詩。

比如我們?cè)谛“嘟淌诠旁姷臅r(shí)候，往往采取吟誦和吟唱表演相結(jié)合的方法，幫助幼兒更好地理解古詩所表達(dá)的意境。古詩《詠鵝》是唐代大詩人駱賓王作的一首廣為流傳的五言絕句，整首古詩盡顯童心、童趣，充分表現(xiàn)了大白鵝的憨態(tài)可掬。在帶領(lǐng)幼兒吟誦之后，我們?yōu)楣旁娕渖狭吮容^清新、簡單、優(yōu)美的四四拍樂曲，請(qǐng)幼兒隨著樂曲有節(jié)奏地朗誦，然后在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，自然而然地吟唱起來，最后請(qǐng)幼兒戴上大白鵝的頭飾，在“鵝媽媽”的帶領(lǐng)下，伸伸脖子，唱唱歌，劃劃水，撲騰幾下，一次生動(dòng)有趣的學(xué)古詩活動(dòng)不知不覺就結(jié)束了。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒感受到了古詩特有的韻律，音樂的襯托拓展了幼兒對(duì)古詩的認(rèn)識(shí)，也賦予了古詩新的意境，讓古詩和音樂完美地融合在一起，讓幼兒體會(huì)了古詩不一樣的韻律美，提升了幼兒的審美能力。

三、通過美術(shù)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在繪畫中描繪古詩的意境美

每一首古詩都表達(dá)了一種意境，這種意境是詩人的主觀體驗(yàn)與大自然、現(xiàn)實(shí)生活緊緊聯(lián)系而產(chǎn)生的想象，是能夠引發(fā)我們產(chǎn)生心靈共鳴，而且能給予我們美感享受的一種藝術(shù)境界。古詩中的大部分作品都用白描的手法表現(xiàn)自然景物，幼兒在誦讀的過程中可以感受到這些自然景物的形態(tài)美、顏色美。如果用美術(shù)手段來表現(xiàn)這些古詩，會(huì)讓幼兒感受到詩中有畫、畫中有詩的意境，使古詩的意境美和藝術(shù)美完美地融合在一起，提高幼兒的審美能力。

比如，在學(xué)習(xí)古詩《梅花》活動(dòng)中，我們就采用了詩畫結(jié)合的方式，幫助幼兒感受作者在詩中表達(dá)的意境。教師先幫幼兒做好底板——墻角，然后請(qǐng)幼兒用吹畫的方式畫出梅花的樹干，最后用手指點(diǎn)畫的方式畫出盛開的梅花。在活動(dòng)結(jié)尾進(jìn)行作品講評(píng)的時(shí)候，我們引出古詩：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來?！庇變捍党龅臉涓珊忘c(diǎn)畫的筆墨，給古詩增加了層層意境，也把墻角的數(shù)枝梅花表達(dá)得淋漓盡致，讓幼兒對(duì)冬天的梅花充滿了神往。這樣的美術(shù)活動(dòng)更好地幫助幼兒理解古詩所要表達(dá)的意境，使其對(duì)古詩又有了全新的認(rèn)識(shí)，升華了古詩的意境美。

四、通過自主活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在游戲中理解古詩的情趣美

在古詩這個(gè)浩瀚的海洋里，有許多大詩人用他們質(zhì)樸又富有情趣的詩句，描繪了一幅幅生動(dòng)可愛的畫面。如辛棄疾的“更喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”、楊萬里的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”……對(duì)于這些充滿情趣的古詩，我們先在語言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒吟誦，然后根據(jù)古詩的內(nèi)容做成一張張小卡片，投放在幼兒的語言區(qū)。幼兒進(jìn)入語言區(qū)后，選擇相應(yīng)的圖片進(jìn)行接龍，拼成一首古詩，等幼兒拼出來以后，教師引導(dǎo)幼兒你一句我一句地接龍吟誦，以鞏固平時(shí)學(xué)到的古詩。這樣的游戲讓幼兒樂此不疲，常常使幼兒流連忘返。

在益智區(qū)，我們開展了“找一找”的游戲。教師根據(jù)古詩描繪的內(nèi)容制作了有畫面感的圖片，讓幼兒找一找這幅圖少了什么。比如李白的《夜宿寒山寺》“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人”，在制作這幅畫時(shí)，我們故意少畫了星星，讓幼兒仔細(xì)觀察圖畫與詩句描繪的畫面有何不同，從中發(fā)現(xiàn)圖畫中少了星星，然后在相應(yīng)的實(shí)物框里找出星星粘貼上去，一首古詩畫就完成了。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力?！彼栽谟變簣@的游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古詩環(huán)境，可以更好地幫助幼兒理解古詩，感受到古詩中的情趣美。

幼兒園的古詩教學(xué)還有多種多樣的方式，古詩中的風(fēng)景美、語言美、意境美，對(duì)幼兒美育起著很大的作用。作為引導(dǎo)幼兒接觸古詩的領(lǐng)路人，我們只有賦予古詩深刻的意蘊(yùn)和豐富的情感，讓古詩有了詩情畫意，才能讓幼兒感受到這些蘊(yùn)涵哲理的妙語佳句，才能激發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，在頭腦中再現(xiàn)古詩的藝術(shù)形象，喚起幼兒對(duì)美的追求。