小學數(shù)學四環(huán)節(jié)課堂教學模式初探

王俊 李清美

摘 要：新形勢下課堂教學以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為機要，在課堂教學中注重對學生交流能力、創(chuàng)新思維和解決問題能力的培養(yǎng)，使學生能夠在學習、生活中健康成長。教師通過對小學數(shù)學四環(huán)節(jié)課堂教學模式——創(chuàng)設情境，提出問題；自主學習，合作探究；交流展示，歸納總結(jié)；練習鞏固，拓展應用的探索，以期使小學數(shù)學課堂真正成為學生探究知識和提高核心素養(yǎng)的場所。

關鍵詞：小學數(shù)學；四環(huán)節(jié)；課堂教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.012

傳統(tǒng)的課堂教學偏重對知識的傳授與講解，教師夸夸其談，學生被動接受，學生仿佛是學習的機器。新形勢下課堂教學以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，使學生能夠在學習、生活中愉快學習、健康成長。因此，教師提出了小學數(shù)學四環(huán)節(jié)課堂教學模式。

一、創(chuàng)設情境，提出問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“疑問”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。教師要緊密聯(lián)系學習內(nèi)容和學生的生活實際在課堂教學中創(chuàng)設富有情趣的教學情境，通過情境感染激勵學生，從而引起學生的認知沖突，引發(fā)學生的問題意識，讓學生在強烈求知欲的驅(qū)動下發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出有價值的數(shù)學問題，并產(chǎn)生積極主動地尋找解決問題策略的欲望。

如在教學“三角形的內(nèi)角和”一課時，教師創(chuàng)設了“比比誰畫得好”這樣一個游戲教學情境。教師分別報出銳角、直角、鈍角的三角形，學生按要求依次畫出不同形狀的三角形，這時教師提出：兩個角是直角的三角形該怎樣畫？學生費了很大的勁都沒能成功。此時教師因勢利導，使學生體會到一個三角形與其內(nèi)角和有密切關系，于是有的學生就提出了“三角形的內(nèi)角和是多少度”的問題。問題是學生提出的，他們自然有解決問題的興趣，有主動參與學習的欲望，為探究問題奠定了基礎。

二、自主學習，合作探究

教師要根據(jù)教學內(nèi)容采取靈活的形式展示本節(jié)課要探究的問題，明確探究任務。教師要改變傳統(tǒng)教學中“重結(jié)論，輕過程”的教學思想，變“接受性學習”為“創(chuàng)造性學習”。因為，人是一個能動的主體。在不斷與客觀世界的相互作用過程中，積累了一定的知識經(jīng)驗和能力，并在頭腦中以觀念的方式形成一個相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)。并且這個認知結(jié)構(gòu)是一個能動的系統(tǒng)，它是發(fā)展變化的，有著自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力，它可以不斷地理解新事物、接納新事物、適應新環(huán)境。因此，教師要重視學生的主體能動性，尊重學生的個性差異，鼓勵學生深入思考，獨立探究數(shù)學問題，最大限度地引導學生主動學習、自主學習、合作探究、勇于創(chuàng)新。

當學生遇到通過主動學習、自主探索不能夠完全解決的問題時，教師再組織引導學生進行組內(nèi)討論、合作、探究。在這一過程中，教師要針對需要探究的問題提供充足的探究材料，給學生留下合作探究的時間與空間?！皾櫸锛殶o聲”，把課堂教學的重點由學生個體探究轉(zhuǎn)到生生合作、師生合作、多維互動地探索知識的形成過程中去，學生的思維得到發(fā)展，課堂教學也真正活躍起來。

如在教學“圓周長的計算”這一課時，出示問題后，教師只給每個小組提供了直尺、圓紙片、細繩等材料，讓學生探索圓的周長，要求學生先獨立思考，然后進行合作學習。接受任務后，學生開動腦筋，動手操作，有的用“滾動”的方法得出了圓的周長，有的用“繞繩”的方法得到了圓的周長，還有的通過計算的方法算出了圓的周長。每個學生既是學生又是老師，人人體會到自身的價值。憑借個體與集體的智慧，在愉快的氛圍中思考問題、探究問題、解決問題，教師只是一個參與者、引導者、組織者。

三、交流展示，歸納總結(jié)

交流展示，就是全班學生在教師的引導下，以小組為單位面向全班學生交流小組學習成果，將各小組在自主學習、合作探究過程中的成果和疑惑充分展示或暴露出來。小組之間可以相互評價、互相質(zhì)疑、互相補充、查漏補缺。教師要提醒學生，前面學生已經(jīng)發(fā)表過的觀點、意見，不要重復表達。這一環(huán)節(jié)中教師要調(diào)控全局，積極參與到交流評價活動中去，要善于捕捉學生思維的創(chuàng)新點，以便對自己的教學預設作出適當?shù)恼{(diào)整。交流中教師要發(fā)揮主導作用和評價的甄別、激勵作用，及時糾正學生在發(fā)言過程中出現(xiàn)的問題與差錯，幫助學生梳理出一個又一個清晰的解決問題的思路。

歸納總結(jié)，就是在交流展示以后，教師要引導學生對交流結(jié)果進行梳理，對各種方法進行比較，逐步統(tǒng)一意見、達成共識，優(yōu)化方法，形成最終結(jié)論。對于比較簡單的問題，以及學生通過努力自己能解決的問題，可以讓學生自己解決并概括出結(jié)論；對于比較復雜、有一定難度，學生又難于理解的問題，教師可采用靈活多變的教學方法，在關鍵環(huán)節(jié)、適當時機，通過恰當點撥、提示，簡明扼要地總結(jié)歸納出解決問題的策略、規(guī)律或方法。整個過程，師生的思維不斷碰撞，靈感閃現(xiàn)。這樣的課堂教學不但能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力，而且還可以幫助學生樹立自信心，讓學生感受到數(shù)學的魅力，體驗到學習的快樂。

四、練習鞏固，拓展應用

練習鞏固是小學數(shù)學課堂教學中不可或缺的一環(huán)。主要新授知識學完之后，為了讓大多數(shù)學生把具體感性的知識提高到理性水平，必須進行有針對性的練習鞏固。所設計的練習要符合學生的認知規(guī)律，遵循知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，力爭達到以下要求：目標明確，有的放矢；層次清楚，由淺入深；形式多樣，生動有趣；聯(lián)系實際，拓展延伸。

拓展應用的題目的最大特點是具有開放性，教師引導學生利用所學新知，結(jié)合生活實際，解決生活中生動具體的、有一定難度的實際問題，能極大地提高學生學習數(shù)學的能力和幸福感。恰當?shù)恼n堂拓展與延伸，既豐富了課堂教學內(nèi)容，又有效培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，真正提高了學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 王秀紅.“遞進式·四環(huán)節(jié)”小學數(shù)學課堂教學模式研究[J].中國教師，2014（14）.

[2] 李艷平.小學數(shù)學“雙自主四環(huán)節(jié)”課堂教學模式[J].赤子（上中旬），2015（17）.