淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)

申迎春

【摘 要】 學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等方面都存在著差異，如果用同樣的方法去對每一名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是不科學(xué)的，更不利于學(xué)生的發(fā)展。所以教師應(yīng)積極在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使所有的學(xué)生都學(xué)有所成。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；分層次教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層次教學(xué)越來越引起廣大教師的重視，學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等方面都存在著差異，分層次教學(xué)能更精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的需求，宜材施教。所以教師應(yīng)積極在自己的課堂上進(jìn)行分層次教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使所有的學(xué)生都學(xué)有所成。

一、合理分層，科學(xué)分組

在教學(xué)中，我首先對班級的學(xué)生進(jìn)行相對全面的認(rèn)識和了解，不以單一的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力情況、性格特點(diǎn)等將他們分成高、中、低三個層次，并且正確對待每個學(xué)生的個別差異，做好學(xué)生工作，讓學(xué)生消除心理負(fù)擔(dān)，堅信只要經(jīng)過努力就會提高一個層次。同時為了更好地開展教學(xué)活動，我還把這三個層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的搭配，建立學(xué)習(xí)小組，每個小組一般為六人，其中有兩名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)實(shí)行“以一帶二”的幫扶制度，讓高層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生結(jié)對子，實(shí)現(xiàn)互幫互助，合作共贏，整體提升。

二、確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

對三個層次的學(xué)生要分別提出不同的要求，才能做到有的放矢，因此，我熟練把握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次制定教學(xué)目標(biāo)。高層次的學(xué)生要求他們達(dá)到靈活運(yùn)用知識，發(fā)展創(chuàng)造力的目標(biāo)；中等層次的學(xué)生要求達(dá)到熟練掌握基本知識，提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)；低層次的學(xué)生則要求他們掌握最基本的知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。不同層次教學(xué)目標(biāo)的確定，讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)人人有所學(xué)，達(dá)到人人所得的教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)置不同層次的課堂提問

課堂提問是教師在教學(xué)中運(yùn)用的主要教學(xué)方法之一，從學(xué)生的回答中，可以及時了解他們對所學(xué)知識的理解和掌握程度，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，我在課堂教學(xué)中設(shè)置實(shí)際、理解、綜合分析三個層次的問題，同時設(shè)置與三個層次的學(xué)生水平相適應(yīng)的不同層次的練習(xí)題，若問題對于剛接觸新知的學(xué)生來說較難，那就由高層學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組織本組成員討論，合作探究找到答案。通過不同層次問題的設(shè)計，產(chǎn)生輻射作用，使每一名學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識達(dá)到融會貫通。

四、布置不同層次的課后作業(yè)

以往的教學(xué)，給學(xué)生布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的，但完成的結(jié)果卻不盡人意，因此，我根據(jù)學(xué)生掌握新知識的情況，把課后作業(yè)分為三個層次，即基礎(chǔ)類（必做題），要求所有學(xué)生完成；綜合類（選做題）要求中等層次以上的學(xué)生完成；拓展類（提高題）要求高等層次的學(xué)生完成。比如，在教學(xué)《圓的面積》后，我布置的基礎(chǔ)類（必做題）為：已知半徑、直徑或周長求圓的面積的較簡單的計算題；綜合類（選做題）為：利用本節(jié)課知識解決生活中的實(shí)際問題，稍微提高了難度；拓展類（提高題）為：請你試著從數(shù)學(xué)的角度解釋一下，為什么草原上的蒙古包的底面是圓形的？為什么絕大多數(shù)植物的根和莖的橫截面是圓形的？較難的創(chuàng)新題目。實(shí)踐證明，通過設(shè)計分層次作業(yè)題可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠把知識學(xué)得扎實(shí)，只有把基礎(chǔ)打好，才能夠更好地發(fā)展和提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，分層次教學(xué)是必然趨勢，它為學(xué)生的發(fā)展、表現(xiàn)和綜合運(yùn)用知識提供了更廣闊的機(jī)會，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡力，讓分層次教學(xué)更加有效。

【參考文獻(xiàn)】

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