基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究

摘要：以高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，探索PBL和FCM兩種教學(xué)方法的融合模式，既可彌補(bǔ)FCM在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作方面的不足，又可以克服PBL在教學(xué)體系上的缺陷，從而培養(yǎng)出符合時代需要的高職技能人才。

關(guān)鍵詞：PBL；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)基礎(chǔ)；應(yīng)用研究

中圖分類號：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）09-0162-03

Abstract：Taking the course of "information technology foundation" as an example， exploring the fusion mode of two teaching methods of PBL and FCM. It can not only make up for the shortcomings of FCM in training students' teamwork， but also can overcome the shortcomings of PBL in the teaching system，so as to train the technical talents of Higher Vocational Education in accordance with the needs of the times.

Key words：project-based learning； the flipped classroom； information technology foundation； application research

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來越便利和多元化[1]，而新一代的大學(xué)生接受新生事物的能力非常強(qiáng)，加上電腦、手機(jī)等智能設(shè)備的日益普及，這使得他們完全有條件進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代教育將學(xué)生鎖定在課堂上，大部分教師仍舊是以傳統(tǒng)講授知識為主，這種以教師為主體的教學(xué)方式使得學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，所以在課堂上出現(xiàn)了“教師在講臺上講課，學(xué)生在座位上玩手機(jī)”的現(xiàn)象[2]。因此，如何將多元化教學(xué)方式與信息技術(shù)相融合，注重學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課堂效率的提高，這引發(fā)了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注和深層思考，同時也對教師傳統(tǒng)的以講授為主的授課方式提出了挑戰(zhàn)。

針對技術(shù)工具與教學(xué)的結(jié)合，很多專家學(xué)者提出了“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped classroom）”的理念[3]，“翻轉(zhuǎn)課堂”利用計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)能夠較順利地實現(xiàn)學(xué)生“晚上回家學(xué)習(xí)新知識”，而如何更好地促使“學(xué)生白天在教室里完成知識吸收和知識內(nèi)化”呢？這就有必要引進(jìn)1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的PBL教學(xué)法[4]（Problem-Based Learning，簡稱 PBL）。將這兩種教學(xué)方法融合，可以在很大程度上彌補(bǔ)各自的缺陷，將會在促進(jìn)師生發(fā)展方面發(fā)揮更大的效用。

1 FCM與PBL教學(xué)法優(yōu)劣勢對比

FCM是一種新的教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式[5]，側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如觀看教學(xué)微視頻、PPT等，自學(xué)新知識，完成老師網(wǎng)上布置的任務(wù)清單，如遇疑點、難點，可以通過發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺向老師或同學(xué)求助，也可當(dāng)面求教。整個學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生獨立自主完成，沒有很好與同學(xué)和老師系統(tǒng)地交流談?wù)?，沒有很好地與同學(xué)合作互動，缺少資源和成果共享環(huán)節(jié)。怎樣發(fā)揮課堂的優(yōu)勢和作用？怎樣在課堂上更好地促進(jìn)學(xué)生對于知識的吸收和內(nèi)化，完成作業(yè)或提問不是唯一途徑，能否有其他更科學(xué)有效的方式與之銜接？PBL教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生[6]。

PBL教學(xué)法則側(cè)重帶著問題探究學(xué)習(xí)和課堂上小組討論，注重團(tuán)隊精神、強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作共同完成，學(xué)生課前會被分成若干小組，大家團(tuán)結(jié)合作完成一個任務(wù)，這種做法可以很大程度上彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中存在的缺乏團(tuán)隊合作和學(xué)生之間缺乏交流討論的問題[7]。此外，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)陣地是在課外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上來完成知識的預(yù)習(xí)、查證、研究，并形成學(xué)習(xí)心得，在課堂上，上課時間是有限的，學(xué)生必須高效地解決課前學(xué)習(xí)遇到的問題，需要與老師和同學(xué)們做一些更為深入的交流和探討，老師則可以收集學(xué)生的共性問題進(jìn)行針對性解答和引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上更能高效地吸收知識和內(nèi)化。PBL教學(xué)法自身也存在缺陷，特別是重視團(tuán)隊協(xié)作而忽略了教學(xué)內(nèi)容本身的問題，這個可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的課前錄制微視頻等教學(xué)資源彌補(bǔ)[8]。

2 課題研究的意義

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”作為我院一門公共基礎(chǔ)課，主要對象是非計算機(jī)專業(yè)的大一新生，對培養(yǎng)信息時代背景下的大學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算機(jī)操作技能起著至關(guān)重要的作用，也期望通過本課程的學(xué)習(xí)能為學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)，起到有效的銜接作用。但是新生生源的多樣性、地區(qū)差異性、信息技術(shù)更迭快速性都給課程的教學(xué)改革帶來了巨大的挑戰(zhàn)。單一的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)無法滿足“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)需求，新的教學(xué)模式、多種模式融合的需求便應(yīng)運(yùn)而生。

由于翻轉(zhuǎn)課堂和PBL兩種教學(xué)法各自存在不足，只有兩者緊密結(jié)合，相互彌補(bǔ)不足，才能更好發(fā)揮各自的優(yōu)點，培養(yǎng)出符合時代需求、高質(zhì)量、高水平、高技能的高職人才。

3 課題研究的預(yù)期目標(biāo)

本課題探索PBL和FCM兩種教學(xué)方法的融合模式，既可彌補(bǔ)FCM在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作方面的不足，又可以克服PBL在教學(xué)體系上的缺陷，從而培養(yǎng)出符合時代需要的高職技能人才。將PBL（Project-based Learning）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）進(jìn)行有機(jī)整合后，將其引入到《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的課上教師演示、課下學(xué)生操作的教學(xué)方式，并在PBL的引領(lǐng)下通過有針對性的顛倒來實現(xiàn)知識的傳授和內(nèi)化，可以幫助改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并為信息技術(shù)基礎(chǔ)課程提煉出一套適應(yīng)本土化的、具有實踐指導(dǎo)性的教學(xué)實施方案。

4 課題研究的基本思路

本課題主要是在我院非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中來實施FCM和PBL相結(jié)合的教學(xué)法，主要研究內(nèi)容是深刻挖掘翻轉(zhuǎn)課程和PBL內(nèi)涵，充分提取各自的優(yōu)點，構(gòu)建一個FCM和PBL相結(jié)合的科學(xué)的、可操作的理論體系，并結(jié)合我院學(xué)生和《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的特點，設(shè)計出集PBL和FCM相結(jié)合的模式，并應(yīng)用于《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實施，方案設(shè)計如下圖1所示。

本課題研究將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織過程分為三個過程：課前、課中、課后，詳細(xì)描述了三個過程中要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)、步驟以及人員角色分配。本方案把PBL教學(xué)法的核心思想和精髓都效貫徹到FCM之中，確確實實為提高學(xué)生《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程操作技能水平和解決實際問題的思維能力考慮，方案設(shè)計有以下幾點：

4.1基于PBL的課程教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

該課程主要講授office軟件中Word、Excel和PPT三個常用軟件，市面上流通的教材對這三個軟件的教授都是獨立分章的，各自為政，三者沒有形成一個有機(jī)的整體。本課題以PBL為主線，將PBL的核心思想貫穿始終，將松散的知識點重新整合，形成一個完整的有機(jī)的項目，且該項目包含一個個聯(lián)系緊密的核心技能點，知識點前后貫通、層層緊扣，項目的預(yù)期目標(biāo)貫穿于課程學(xué)習(xí)的始終。與此同時，基于PBL的學(xué)習(xí)目標(biāo)還必須進(jìn)行分類管理，主要分為兩類：基本的目標(biāo)和高級目標(biāo)。PBL的基本目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的一般認(rèn)知能力，即學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，具體實施某個項目，并能完成該項目，把書面性的知識轉(zhuǎn)化為可實踐性知識，實現(xiàn)對知識的真正領(lǐng)悟與掌握；PBL的高級目標(biāo)是比基本目標(biāo)層次更高的目標(biāo)，對學(xué)生提出了更高的要求，根本目的是為了學(xué)生的高級認(rèn)知能力，不僅要求學(xué)生能完成項目，而且對學(xué)生在完成項目過程中的分析問題、解決問題的邏輯思維能力培養(yǎng)，學(xué)生健康的個性、情感培養(yǎng)也有嚴(yán)格要求。所以，基于PBL的課程教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)研究將劃分為初級、中級、高級三個階段，主要依據(jù)項目的復(fù)雜性和規(guī)模大小，并在此基礎(chǔ)上將項目劃分為點、線、面三大類：即模塊項目、子項目、綜合類項目。

4.2課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課前學(xué)生通過多種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺和在線資源，通過智能手機(jī)、電腦等終端在線學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)和新知識的初步認(rèn)知是基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要環(huán)節(jié)，更是以知識內(nèi)化為核心目標(biāo)的課堂項目實踐得以順利開展的關(guān)鍵，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對項目的整體把控能力和對項目所需核心知識點細(xì)節(jié)的掌握能力，可以分為三個步驟來完成：

（1）第一步：教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)和主流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生課前準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源，發(fā)布基于PBL的任務(wù)清單。教師為學(xué)生錄制微視頻、制作PPT，并提供項目相關(guān)資源，不同認(rèn)知水平和操作水平的學(xué)生可以自由選擇符合自身條件的任務(wù)去完成；PBL任務(wù)單是以問題為導(dǎo)向，通過提問使學(xué)生能夠明確項目所涉及的關(guān)鍵技術(shù)和實施步驟，并設(shè)計一些優(yōu)質(zhì)的練習(xí)題來幫助學(xué)生理解和鞏固。為了激發(fā)學(xué)生對PBL更復(fù)雜問題的自主學(xué)習(xí)興趣以及基于PBL的解決方案的多樣性的自主探尋興趣，還要設(shè)計一些與項目情景匹配的高仿真項目。

（2）第二步：學(xué)生不再是被動接受者，學(xué)生可以通過智能手機(jī)、電腦等終端在線學(xué)習(xí)基于PBL的教學(xué)視頻，同時可以完成老師布置的PBL任務(wù)清單，遇到問題和困難，自主去學(xué)習(xí)和探究，找出問題解決方案，直至最終完成PBL任務(wù)清單，如有確實不能解決的問題，記錄在案，留待詢問老師。

（3）第三步：老師成為學(xué)生真正的答疑解惑者，師生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進(jìn)行問題的討論和交流，也可以在課堂上面對面互動交流，對學(xué)生存在的共性問題及時進(jìn)行解答，使學(xué)生對項目知識的探究更加深入和準(zhǔn)確。

4.3課中知識理解和知識內(nèi)化

課堂活動設(shè)計的目標(biāo)是保證學(xué)生在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大程度地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使自主學(xué)習(xí)時間充分延伸，最大限度保證知識理解，促進(jìn)知識內(nèi)化。為了達(dá)到目標(biāo)，可以分為PBL的基本目標(biāo)和PBL的高級目標(biāo)兩個階段來實現(xiàn)：

（1）PBL的基本目標(biāo)是知識理解階段，主要包含學(xué)生質(zhì)疑、師生談?wù)?、解決項目共性問題、一對一指導(dǎo)。首先學(xué)生就把課前自主學(xué)習(xí)中遇到的無法解決的問題向老師提出質(zhì)疑和探討；然后由教師答疑解惑，師生交流，對學(xué)生反映的共性問題，具體到微視頻中的項目，教師采用針對性操作演示的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨立去思考問題、解決問題，打消學(xué)生的疑慮，扎實掌握好操作技能；最后，老師采用分類指導(dǎo)、一對一指導(dǎo)方式對個別學(xué)生的非共性問題進(jìn)行答疑解惑。

（2）PBL的高級目標(biāo)是知識內(nèi)化階段，主要包含獨立探究+師生雙向互動、小組協(xié)作學(xué)習(xí)+師生雙向互動、小組協(xié)作學(xué)習(xí)+生生多向互動。獨立探究+師生雙向互動屬于鞏固/整合階段，而小組協(xié)作學(xué)習(xí)+師生雙向互動、小組協(xié)作學(xué)習(xí)+生生多向互動屬于應(yīng)用/創(chuàng)新階段。由于項目難度不同和類別的不同，學(xué)生需選擇獨立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)方式，是基于PBL高級目標(biāo)的檢驗手段，是知識內(nèi)化的核心與體現(xiàn)?；赑BL的課程教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)研究將劃分為初級、中級、高級三個階段，主要依據(jù)項目的復(fù)雜性和規(guī)模大小，并在此基礎(chǔ)上將項目劃分為點、線、面三大類：即模塊項目、子項目、綜合類項目。

4.4課后效果測評、總結(jié)與反思

課后測評是指學(xué)生在完成基于PBL的項目之后，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行定性和定量分析之后得出的結(jié)果，是對基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的一種檢驗?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》課程具有實踐性強(qiáng)的特點，該課程課后效果測評主要是以項目測評為準(zhǔn)：

（1）通過對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，做定性分析。問卷評測可分為期中和期末兩次進(jìn)行。內(nèi)容包含學(xué)生基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體看法、教師制作的微視頻滿意度、教師在制作PPT滿意度、教師制作教學(xué)支持系統(tǒng)滿意度、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺滿意度、教師答疑滿意度、師生互動滿意度、教學(xué)項目設(shè)計滿意度等。

（2）首先，教師給出項目總評成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，由教師評價分和學(xué)生評價分按照一定權(quán)重值計算出來。教師先對學(xué)生提交的每個項目進(jìn)行評級打分，得出項目教師評價分；然后，教師按照課程教學(xué)要求設(shè)置期末項目任務(wù)，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案，把學(xué)生劃分為若干評分小組，分配與小組人數(shù)相同的項目數(shù)量，由小組成員分別對同一項目評級打分，最后算出每個項目的最終平均分。每個學(xué)生基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果由學(xué)生平時表現(xiàn)分和最終項目得分按照權(quán)重值計算得到。

（3）基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果可以通過步驟1和步驟2測評方式的數(shù)據(jù)分析得到。

5 結(jié)語

本文以高職《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，對PBL和FCM兩種教學(xué)方法的融合模式進(jìn)行了研究，對PBL和FCM相結(jié)合的學(xué)習(xí)支持體系進(jìn)行了設(shè)計和構(gòu)建，在實際的課程教學(xué)中取得了較滿意的效果。

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