讓學(xué)生當(dāng)家作主

陳嘉怡

摘要：良好的班級(jí)管理機(jī)制可以塑造學(xué)生的個(gè)性、品行，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。本文主要從初中班主任在班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題入手，通過讓學(xué)生當(dāng)家作主、以學(xué)生的角度看待問題等方面做法的探討，提出對(duì)初中班主任班級(jí)管理工作的建議。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；初中班主任；工作藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）02-0007

新形式下教育的最高宗旨和核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。班主任對(duì)一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)、管理模式正是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，塑造學(xué)生良好品德的重要途徑之一。但是，現(xiàn)階段權(quán)威式的班級(jí)管理模式還是隨處可見。筆者作為一名長(zhǎng)年居于一線的初中班主任，現(xiàn)就初中班主任班級(jí)管理過程中遇到的問題以及對(duì)今后初中班主任班級(jí)管理工作提出一些淺見。

一、在班級(jí)管理中常遇到的問題

1. 行為規(guī)范難以貫徹

行為規(guī)范是每一位班主任進(jìn)行班級(jí)管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。常見的有課堂紀(jì)律、出操紀(jì)律、排隊(duì)紀(jì)律、上下學(xué)紀(jì)律等等，穿插在學(xué)生每一天的校園生活中。但是事實(shí)證明，這些常見的行為規(guī)范也是學(xué)生最容易違反的。究其原因，可以從以下兩個(gè)方面來看：第一，學(xué)生違反這些行為規(guī)范是下意識(shí)的，特別是七年級(jí)學(xué)生，剛進(jìn)到一個(gè)新的環(huán)境，對(duì)于新的規(guī)定不熟悉、不重視。第二，對(duì)于部分違規(guī)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為違反這些小的條例和規(guī)定并不會(huì)給自己帶來很嚴(yán)重的懲罰或批評(píng)。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。這一點(diǎn)在初高中學(xué)校則尤為重要。但是班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高卻是讓班主任最為頭痛的問題之一。筆者經(jīng)過對(duì)多名班主任的走訪調(diào)查以后發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與整個(gè)班級(jí)的“學(xué)風(fēng)”有密不可分的關(guān)系。通常一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍較好的班級(jí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)只有寥寥幾個(gè)。反之，如果整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，則會(huì)出現(xiàn)大面積學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)。

3. 學(xué)生青春期早戀現(xiàn)象

相信每一位做過班主任的教師，對(duì)于學(xué)生“早戀”的問題并不陌生。初中生恰好處于心理和生理的發(fā)育階段，從生物學(xué)的角度來看，這個(gè)年紀(jì)的男女同學(xué)對(duì)彼此產(chǎn)生好感是一個(gè)正常的現(xiàn)象。但是作為班主任教師，如何對(duì)班內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生正確地處理男女同學(xué)之間的關(guān)系則是一個(gè)老生常談的問題。如果處理不當(dāng)，輕則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，重則會(huì)給學(xué)生的心理留下不可磨滅的陰影。所以，對(duì)于不同狀態(tài)的學(xué)生要用不同的教育手段來引導(dǎo)他們。

二、初中班主任班級(jí)管理工作藝術(shù)探討

1. 選拔、培訓(xùn)適合的班干部，建立強(qiáng)有力的班委會(huì)

合適、有責(zé)任心的班干部會(huì)成為班主任的得力小助手。班主任教師通常還擔(dān)任著兩個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)工作，不可能時(shí)時(shí)刻刻都能在班級(jí)里管束學(xué)生的日常行為規(guī)范。此時(shí)，一個(gè)強(qiáng)有力的班級(jí)委員會(huì)則會(huì)代替班主任行使監(jiān)管職責(zé)。當(dāng)然，為了使班干部能在班級(jí)里更好地發(fā)揮作用，班主任應(yīng)該下放手中的權(quán)利，制定相應(yīng)的班級(jí)條例，對(duì)于違反行為規(guī)范的同學(xué)做出的相應(yīng)的懲戒。那么什么樣的學(xué)生是適合做班干部的呢？筆者經(jīng)過多番實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，其實(shí)絕大多數(shù)的學(xué)生都有做班干部的愿望，只是有些學(xué)生愿意表現(xiàn)出來，有些學(xué)生害怕表現(xiàn)。此時(shí)，班主任就要經(jīng)過對(duì)班級(jí)學(xué)生的觀察，尋找那些愿意做班委，且有較好自制力，正義感較強(qiáng)，不怕得罪他人的同學(xué)。通常這類學(xué)生比較大膽、外向，適合擔(dān)任紀(jì)律委員、班長(zhǎng)等核心職務(wù)。有些班主任會(huì)讓班內(nèi)學(xué)生采取民主投票的方式來選舉班委，此類做法雖然能讓班內(nèi)的同學(xué)心服口服，但是有時(shí)同學(xué)們選出來的班委可能只是單純的人緣好或者是成績(jī)好，不一定能符合幫助班主任管理班級(jí)的要求，也不一定能起到一個(gè)好的監(jiān)管榜樣。因此，班主任要具體情況具體分析，可以選擇指定核心班委，其余的班委成員讓學(xué)生自主投票和推薦。

2. 讓學(xué)生當(dāng)家作主

陶行知、魏書生、李鎮(zhèn)西先生均提出了教育民主性，可見在班級(jí)管理上班主任可以嘗試“放權(quán)”，讓學(xué)生自主管理，由班委實(shí)行監(jiān)管職責(zé)。為此，班主任需要制定一系列的班規(guī)班條。但在制定規(guī)則的過程中，班主任教師要注重獎(jiǎng)懲結(jié)合，要給予班委相應(yīng)的職權(quán)，并保護(hù)班委不受到班內(nèi)其他同學(xué)的排擠。其中最常用到的管理方式便是積分制。由班委負(fù)責(zé)監(jiān)督日常行為規(guī)范，記錄加減分情況。公平起見，加減分情況最好能做到每日一公布，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督班委是否公平履職。此外，一個(gè)班級(jí)如果只靠幾個(gè)班干部來帶動(dòng)和監(jiān)督，這樣的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。陶行知先生曾提出過“學(xué)生自治”。所謂的學(xué)生自治則是指學(xué)生組織起來自己管理自己。這一概念同樣可以運(yùn)用在班級(jí)管理中。以積分制的班級(jí)管理模式為例。班主任可以把全班同學(xué)分成實(shí)力均衡的五到六個(gè)小組。把每一個(gè)成員的積分相加作為小組競(jìng)賽的依據(jù)，這樣每一個(gè)組內(nèi)的成員都會(huì)對(duì)違反日常行為規(guī)范的同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和管理。而且小組競(jìng)賽的名次先后能直接落實(shí)在每一個(gè)成員的身上，會(huì)讓班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生都能找到一份責(zé)任感和使命感。事實(shí)證明，長(zhǎng)此以往，班級(jí)體內(nèi)的學(xué)生會(huì)逐漸形成自我管理的習(xí)慣。不僅如此，這樣的一個(gè)管理模式還能解決班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。班主任可以將日常的聽課、作業(yè)態(tài)度等制定成容易落實(shí)的細(xì)則條文，每日由任課教師反饋，班干部記錄加減分，組內(nèi)同學(xué)互相督促、激勵(lì)，自然而然在班內(nèi)會(huì)形成一股良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是，在制定規(guī)則的過程中，由于每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力并不一致，所以不能以考試成績(jī)能作為加減分的依據(jù)，這樣會(huì)適得其反，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3. 以學(xué)生的角度看待問題

積分制的管理方式很多班主任都有嘗試，但是初中三年下來，往往就第一年效果顯著，之后對(duì)學(xué)生的約束就越來越趨于形式化。究其原因，可能是由于獎(jiǎng)懲的方式與學(xué)生的心理需求有所偏差。經(jīng)過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，近乎半數(shù)的班主任喜歡用糖果、文具等作為對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，用批評(píng)、增加作業(yè)、或是聯(lián)系家長(zhǎng)等手段作為懲罰的方式。對(duì)于剛剛脫離小學(xué)，升入初中就讀的七年級(jí)學(xué)生來說，可能這樣的激勵(lì)與懲罰手段能暫且符合他們內(nèi)心的需求。但是經(jīng)過實(shí)踐觀察，八年級(jí)以后，這樣的獎(jiǎng)懲機(jī)制已經(jīng)無法再滿足學(xué)生的心理需求了。那怎么樣的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰能吸引初中生呢？此時(shí)，班主任可能需要站在一個(gè)十三四歲、身心逐漸成熟的學(xué)生角度來思考。初中生希望得到的獎(jiǎng)勵(lì)不再是物質(zhì)上的一些小獎(jiǎng)品，更多的是一種精神上的認(rèn)可或者對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)極其渴望的東西。譬如，對(duì)于競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)良的小組可以給予卡片獎(jiǎng)勵(lì)。這些卡片可以設(shè)置成：成員替換卡、扣分減半卡、座位固定卡等等。至于懲罰，班主任更是可以站在這個(gè)學(xué)生的角度上思考一下他最討厭、最不喜歡的是什么？可能有些學(xué)生不喜歡當(dāng)收作業(yè)的組長(zhǎng)，有些學(xué)生不喜歡做值日等等。只有站在學(xué)生的角度，才能想出最適合本班學(xué)生的獎(jiǎng)懲機(jī)制。

三、總結(jié)

總而言之，良好的班級(jí)管理模式可以讓班主任工作事半功倍。班主任要借助學(xué)生的力量，學(xué)會(huì)放權(quán)，讓學(xué)生當(dāng)家作主，從學(xué)生的角度看待問題，來建立合理的班級(jí)條文。這樣，既減輕了班主任工作的強(qiáng)度，又能多維度地發(fā)展學(xué)生自我管理的能力。

（作者單位：浙江省寧波市曙光中學(xué) 315000）