基于生產案例與任務驅動相結合的教學方法應用研究

李義鋒

[摘 要] MRP基本原理是企業(yè)信息化軟件應用課程的核心知識點，掌握該內容對理解企業(yè)信息化基本原理至關重要。傳統(tǒng)的教學模式往往以理論知識灌輸和課堂演示為主，學生很難建構企業(yè)真實生產場景。文章提出實際生產案例與任務驅動相結合的課堂教學方法可以讓學生真實理解MRP基本原理，同時設計多個教學任務提升知識點的應用能力，培養(yǎng)學生探索并解決生產實際問題的能力。

[關鍵詞] 企業(yè)信息化；MRP； 生產實際案例； 任務驅動

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 07. 092

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）07- 0222- 03

0 引 言

高職院校信息管理類專業(yè)主要培養(yǎng)企業(yè)信息化軟件應用和信息化系統(tǒng)實施人才，為適應企業(yè)對信息管理類崗位核心能力的需求，需要不斷對專業(yè)課程教學方法進行革新。 企業(yè)信息化軟件應用是信息管理專業(yè)的一門核心課程，物料需求計劃（MRP）基本原理是該課程的重點內容，同時也是難點。傳統(tǒng)教學方法在講授該內容時，主要利用多媒體手段側重講解理論知識。教學實踐表明，這種教學方法的缺點有以下幾個方面：①理論知識沒有聯(lián)系生產實踐，學生難以建構真實的生產實踐場景；②缺乏詳細設計的教學任務，難以培養(yǎng)學生的探究問題的能力。為此，本文提出基于實際生產案例與任務驅動想結合的教學方法。

1 教學方法總體設計

1.1 教學方法設計達成的目標

（1）通過引入企業(yè)生產實際真實案例教學，讓學生理解并掌握企業(yè)信息化系統(tǒng)核心知識點——MRP原理，激發(fā)學生學習動力；

（2）改變目前課程教學教師為主導的課堂教學模式，讓學生回歸學習的主角；

（3）通過任務驅動提升教學效果，激發(fā)學習主動性和協(xié)作性。

1.2 教學方法的創(chuàng)新點

（1）MRP原理是企業(yè)信息化類課程的核心知識點，同時也是難點。本案例采用生產實踐案例視頻、課堂游戲、討論、任務布置、任務評價等方式提升教學效果，將知識點融合在教學過程中。

（2）采用層次遞進的方式組織教學內容，將較復雜的MRP原理簡單實用化，教學內容的選取符合高職學生學習特點。

（3）課堂教學延伸到課前和課后，使課前、課中、課后構成一個完整學習鏈。

1.3 教學方法總體設計流程

教學總體設計充分體現(xiàn)學生為主角的教學模式，引入企業(yè)生產實際案例，運用多種教學手段激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。為了讓學生掌握企業(yè)信息化應用核心內容—MRP原理，教師在案例選材、案例加工、問題鋪墊、任務設置等做了精心的安排和組織，以便達到良好的教學效果，為此設計如圖1所示的教學過程組織總體流程。

2 教學法具體實施過程

2.1 實際生產案例背景介紹

杭州華豐辦公家具有限公司，2017年10月1日接到到上海客戶訂購200張單色簡易辦公桌，客戶要求10月5日交貨。同日，有接到江蘇客戶要求訂購450張簡易辦工桌，要求10月10日交貨。銷售部業(yè)務員李某接到訂單后，將訂單信息告訴生產部王經理。由于該企業(yè)信息化水平落后，導致王經理不清楚倉庫里物料庫存信息、采購計劃什么時候下達、生產作業(yè)計劃何時安排等，同時也不知道能否按時交貨，這些問題成了王經理的煩心事。

2.2 問題討論

（1）師生共同探討（教師引導、學生積極參與）：

分析公司管理存在的主要問題（頭腦風暴法）。

（2）問題總結：王經理實際上要解決的基本問題總結如表1所示。

2.3 通過課堂觀看企業(yè)產品生產組裝視頻，完成簡易辦公桌的產品結構圖，結果如圖2所示。

2.4 課堂任務設計

任務一：根據(jù)物料編碼規(guī)則，要求學生根據(jù)物料屬性設置物料編碼：

01 簡易辦公桌

01.01 桌腿組件

01.01.001 圓鐵管 01.01.002 桌腿護件

01.02 桌面組件

01.02.001 螺釘 01.02.002 定位法蘭 01.02.003 面板

根據(jù)上述物料物料編碼結果，引導學生分組制作產品的BOM表，結果如表2所示。

任務二：學生分組完成所有物料需求計劃表，表格模板如表3所示（表格提前發(fā)給學生）。

2.5 任務評價

根據(jù)各個小組提交的作業(yè)成果，教師課堂進行點評，給出考核結果。任務評價的目的是為了總結學習成果，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，同時也為后期學習任務延伸做好鋪墊。

3 學習任務延伸

通過上述生產實踐案例學習，初步掌握了MRP基本原理。為進一步鞏固學習過程，需要設計有準對性課外學習延伸任務，目的是為了建立課前——課中——課后完整學習鏈。完成延伸任務可以采取分組提交作業(yè)成果的方式進行，通過延伸任務可以進一步幫助教師掌握學生的學習情況，以進一步完善教學內容和教學方法。

3.1 延伸任務設計

上述MRP運算實例是基于一個產品的簡單MRP分解過程，通過這個實踐案例學生基本掌握了MRP基本原理。該實例還存在諸多不足，比如沒有考慮物料的安全庫存、多個最終產品、產能限制、低階碼等問題。圖3是MRP計算低階碼的運用案例。

注意：物料在產品結構中處于多個層次時，對物料需求的計算需要考慮低層碼

根據(jù)生產實際給出X產品的主生產計劃，如表4所示。

D現(xiàn)有量 0，LT=1；B現(xiàn)有量：10，LT=1；批量均為1

學生拓展任務：完成D和B的需求計劃表（模板提前發(fā)放給學生）。

將上述企業(yè)MRP問題，錄入到K3生產管理系統(tǒng)中。（教師首先進行軟件演示，然后學生按步驟教材輸入相關信息，最后運算結果與手工分解的結果對比一下，提交作業(yè)報告

4 結 語

采用企業(yè)生產實際案例可以幫助學生建構實際崗位情景，同時通過師生共同討論，分析案例，得出解決問題的步驟；任務驅動可以激發(fā)學生學習興趣，將知識應用到實踐中，提升了分析和解決問題的能力。教學實踐表明，采用該教學法可以顯著提升學生對MRP原理的理解能力，教學效果良好。

主要參考文獻

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