初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探討

陳威

摘要：新課程改革要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，提高課堂教學(xué)的有效性，為了有針對(duì)性的給不同層次的學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生成績(jī)切實(shí)得到提高。分層教學(xué)是近期熱門而有效的方法之一，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的共同發(fā)展。因此，我們初中數(shù)學(xué)教師加大對(duì)此教學(xué)法的理解和使用層次，能更好地促進(jìn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施策略

分層次教學(xué)是所有學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)同一班級(jí)和不同類型的學(xué)生應(yīng)該能夠在同一課堂教學(xué)過程中適應(yīng)各級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，并著眼于促進(jìn)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上不斷提高。教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和接受能力的不同層次，教師以此設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)，使不同層次的學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，達(dá)到勝利的另一端，從而優(yōu)化師生的配合程度，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容更適合每個(gè)學(xué)生的要求，使每個(gè)學(xué)生都得到長(zhǎng)足的提高。

一、對(duì)學(xué)生劃分有效層次

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，包括每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)單科排名，課堂領(lǐng)會(huì)程度，家長(zhǎng)配合程度，性格、心態(tài)等，并把所收集的資料進(jìn)行匯總分析比較。只有充分掌握每個(gè)學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力等情況，教師才能制定出更科學(xué)，更有針對(duì)性的教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的基本能力，學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，可以將其初步分為三組：基礎(chǔ)組，提高組和探究組。保證每個(gè)小組的學(xué)生既有自己的特點(diǎn)，又存在層次上差異。

二、根據(jù)分層目標(biāo)進(jìn)行分層備課

當(dāng)教師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，同班同學(xué)不同類型的學(xué)生應(yīng)該能夠在同一課堂教學(xué)過程中適應(yīng)各級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，對(duì)探究組而言他們可以超目標(biāo)、超進(jìn)度學(xué)習(xí)，要求他們準(zhǔn)確理解知識(shí)，拓寬知識(shí)面以及基本知識(shí)所反映的基本思想，靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決有關(guān)實(shí)際問題，主要促進(jìn)能力提升和個(gè)性發(fā)展；對(duì)基礎(chǔ)組要求起點(diǎn)低、步伐小，緩慢式前進(jìn)。教材內(nèi)容應(yīng)該接近實(shí)際能力，其中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，培養(yǎng)基本能力，允許他們逐步達(dá)到目標(biāo)要求即可。如對(duì)探究組甲學(xué)生，可設(shè)計(jì)些靈活性強(qiáng)和有一定難度的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)提高組乙學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)略有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)基礎(chǔ)組丙學(xué)生，應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題盡量簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力即可。

三、分層教學(xué)課堂上的具體實(shí)施

如上所述，學(xué)生的水平反映在智力，情緒，心理，學(xué)習(xí)方法和能力等各個(gè)方面。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將不可避免地削弱一流學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也會(huì)影響落后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了平衡課堂教學(xué)資源，保證每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和進(jìn)步，課堂教學(xué)的實(shí)施策略仍應(yīng)以學(xué)生為主。根據(jù)上述群體劃分原則，分別給予基礎(chǔ)組、提高組和探究組自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，使其進(jìn)行組內(nèi)自由討論，然后分別派代表將其所在組學(xué)生的困惑和疑問陳述給教師。通過這種方法，教師可以快速了解這個(gè)級(jí)別學(xué)生的需求，然后調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。

（一）開展分層次質(zhì)疑，重在思考的啟發(fā)

在課堂教學(xué)中，筆者將提供的內(nèi)容和知識(shí)分成幾個(gè)小問題，并通過指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或通過合作學(xué)習(xí)來解決問題。他主動(dòng)向?qū)W生提問，并努力讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)回答問題。在正常情況下，在教授知識(shí)時(shí)問問題，了解他們?cè)谧鍪裁?，并指向他們。用他們的不完美來回答問題，展開問題，并理清知識(shí)。在突破重點(diǎn)，難點(diǎn)或總結(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，充分發(fā)揮研究組的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)全體學(xué)生的積極性，加深理解。這樣可以更好地解決教材統(tǒng)一和學(xué)生個(gè)體差異的矛盾問題，讓每個(gè)學(xué)生都能一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（二）開展分層設(shè)置作業(yè)，重在鞏固效果

對(duì)學(xué)生設(shè)置的作業(yè)分課堂作業(yè)和課外作業(yè)。課堂作業(yè)的設(shè)置，探究組做習(xí)題中的“問題探究”題，提高組做習(xí)題中的“知識(shí)鞏固”題，基礎(chǔ)組做“基礎(chǔ)練習(xí)”題或低要求的“知識(shí)技能”題。課外作業(yè)的布置，探究組做練習(xí)冊(cè)中選定的部分要求較高、難度較大的練習(xí)題，提高組做練習(xí)冊(cè)中選定“知識(shí)鞏固”題和“問題探究”中的練習(xí)題，使他們根據(jù)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，經(jīng)過思考后完成作業(yè)；對(duì)基礎(chǔ)組要求做課本習(xí)題中用一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成的練習(xí)題，使其既不厭學(xué)，又能愉快地完成作業(yè)，還能享受到成功的喜悅。

（三）開展分層輔導(dǎo)，重在照顧基礎(chǔ)組

針對(duì)不同級(jí)別學(xué)生的不同形式的咨詢。探究組的咨詢主要是指導(dǎo)他們解決一些困難和挑戰(zhàn)性的話題，用好的方法和技巧解決問題和分析問題，擴(kuò)大思路；針對(duì)提高組的輔導(dǎo)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，并可利用基礎(chǔ)知識(shí)靈活解決一些接近現(xiàn)實(shí)生活的問題；基礎(chǔ)組輔導(dǎo)著重于單一類型的問題，花更多的時(shí)間，注重護(hù)理，培養(yǎng)最基本的知識(shí)，掌握最基本的方法，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（四）優(yōu)化時(shí)間配置，重在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

根據(jù)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期測(cè)試。測(cè)試時(shí)間通常安排在自學(xué)后期，每月一次，約定的檢查時(shí)間為30分鐘。對(duì)于不同層次的學(xué)生，命題是不同的。探究組的主張集中于從淺到深的知識(shí)，具有一定的梯度，具有綜合性和典型性的問題；提高組命題，注重基礎(chǔ)知識(shí)水平，設(shè)置少量難度適中的問題。基礎(chǔ)組的命題著重于用一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)來完成問題的答案，使其感覺更平滑并按時(shí)完成檢驗(yàn)任務(wù)。考試結(jié)束后，他會(huì)抓緊時(shí)間回顧試卷，及時(shí)發(fā)表意見，對(duì)常見問題進(jìn)行集體解釋，糾正個(gè)別問題。

（五）落實(shí)作業(yè)批閱，努力分層批改

把課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與檢驗(yàn)，也是數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，他可以將教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合起來，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化和鞏固他們學(xué)到的東西。給學(xué)生布置的作業(yè)，采取：探究組的學(xué)生的作業(yè)我每天批閱八本，其余有被批閱作業(yè)的學(xué)生輪流進(jìn)行批改，對(duì)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)做出反應(yīng)，并及時(shí)監(jiān)督和糾正。提高組的學(xué)生的作業(yè)，我每天全收全批，做詳細(xì)的批次，認(rèn)真的批準(zhǔn)，指出錯(cuò)誤，指出錯(cuò)誤的原因，并標(biāo)記正確的步驟和程序；對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，我每天抽課余時(shí)間，對(duì)全班22名學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)面批閱，就出現(xiàn)的問題當(dāng)面指出，是概念出錯(cuò)還是運(yùn)算馬虎，進(jìn)而要求學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，完成正確的解題過程。

總之，雖然實(shí)施分層教學(xué)存在一定的困難和不足，但分層次教學(xué)充分利用學(xué)生的智力和非智力因素，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，而不是忽視這種差異。教師要進(jìn)行相應(yīng)的差異化教學(xué)，逐步縮小學(xué)生之間的差距；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部需求，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)工作負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。如何使這種教學(xué)方法更好地發(fā)揮作用，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。

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