BOPPPS模型在《空中領(lǐng)航》課程中的應(yīng)用

李世宏 郭鵬鵬 王琦

摘要：BOPPPS 模型是優(yōu)秀的教學(xué)模型，是加拿大、臺(tái)灣及國(guó)內(nèi)高校教師技能培訓(xùn)中廣泛采用的教學(xué)模式。為了將BOPPPS 模型的先進(jìn)理念及成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，不斷深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，文章以《空中領(lǐng)航》課程依托，采用導(dǎo)言、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、反饋評(píng)估、總結(jié)環(huán)節(jié)提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺(jué)性，積極性，促進(jìn)教師進(jìn)行有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：空中領(lǐng)航；BOPPPS；模式；教學(xué)方法

《空中領(lǐng)航》在飛行員教學(xué)中的重要性不言而喻，其教學(xué)效果的優(yōu)劣將直接影響到飛行員的培養(yǎng)質(zhì)量?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》給我們教學(xué)設(shè)計(jì)的改革指明了道路，它強(qiáng)調(diào)：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”[1]。以“教師主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的改革理念給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)滿足了“教師主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的改革理念。我們將此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到《空中領(lǐng)航》教學(xué)當(dāng)中，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提升了教學(xué)效果，結(jié)合作者對(duì)BOPPPS教學(xué)工作的實(shí)踐，探討基于BOPPPS 模式的《空中領(lǐng)航》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。

一、BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

BOPPPS教學(xué)模式，是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的一種新模式，起源于北美地區(qū)高校。BOPPPS 模式將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為六個(gè)模塊，依次為B—Bridge-in（引入或者導(dǎo)入）、O—Learning Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、P—Pre-Test（前測(cè)或者課前調(diào)研）、P—Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）、P—Post-Assessment（后測(cè)或者課內(nèi)評(píng)估）、S—Summary（小結(jié)）。這六個(gè)模塊一般按照順序進(jìn)行，但是也不是必須都要具備這六個(gè)模塊[2]。

第一模塊B—Bridge-in（引入或者導(dǎo)入）：是新課程的橋梁。教師通過(guò)問(wèn)題、圖片、新聞、案例等與課程內(nèi)容相關(guān)的素材調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與意愿，或者通過(guò)復(fù)習(xí)上一次課的內(nèi)容的方式引入新的課程內(nèi)容。第二模塊O—Learning Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）：課堂上要鮮明地給學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)， 課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該具備三種層次的收獲：1）知道或者明白什么。2）會(huì)做或者分辨區(qū)別什么。3）情感上有那些體會(huì)與感悟。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般放在導(dǎo)入后亦可導(dǎo)入前。第三模塊P—Pre-Test（前測(cè)或者課前調(diào)研）：這個(gè)模塊可在課前或者課堂開始階段進(jìn)行。通過(guò)題目、小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題、預(yù)習(xí)報(bào)告等方式有目的性的引導(dǎo)學(xué)生激活或者喚醒與課堂內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知圖式，提高學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)幫助教師掌握學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，以便針對(duì)不同知識(shí)背景的學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整。第四模塊P—Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）：參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，是整個(gè)BOPPPS模式最重要的一個(gè)模塊，也是教師需要精心設(shè)計(jì)的模塊。教師可以通過(guò)小組分組，提出問(wèn)題或者情景，讓學(xué)生自己討論協(xié)商尋找答案或者提出問(wèn)題，教師要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，在疑難問(wèn)題上詳細(xì)地講授。第五模塊P—Post-Assessment（后測(cè)或者課內(nèi)評(píng)估）：課程主要模塊進(jìn)行后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享交流學(xué)成成果，或者以提問(wèn)、習(xí)題等方式檢測(cè)學(xué)生是否掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)本部分學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評(píng)判[6]。第六模塊S—Summary（小結(jié)）：在課堂最后的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重新串聯(lián)本節(jié)課內(nèi)容，勾勒學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系，再次明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)為一次課提出要求[3]。

二、空中領(lǐng)航BOPPPS模式案例

風(fēng)對(duì)飛機(jī)航行的影響是比較難理解的章節(jié)，下面以“飛機(jī)在飛中的航行規(guī)律”舉例BOPPPS模式在教學(xué)中的應(yīng)用。第一模塊B—Bridge-in（引入或者導(dǎo)入）：以真實(shí)的飛行案例為依托，詳細(xì)講解了一次飛行任務(wù)規(guī)劃中沒(méi)有考慮風(fēng)的影響，最終導(dǎo)致任務(wù)執(zhí)行失敗的案例，我們向?qū)W生提出問(wèn)題“如何修正風(fēng)對(duì)飛機(jī)航行的影響”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二模塊O—Learning Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）：明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)告訴學(xué)生，能夠說(shuō)出漂移理論的原理、能夠使用航行速度三角形分析飛機(jī)相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)情況。第三模塊P—Pre-Test（前測(cè)或者課前調(diào)研）：這節(jié)課的重要內(nèi)容在根據(jù)飛機(jī)相對(duì)于空氣的運(yùn)動(dòng)速度和飛機(jī)相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)速度，推導(dǎo)出飛機(jī)相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)速度，為引導(dǎo)學(xué)生注意到三個(gè)速度的不同，在前測(cè)這一環(huán)節(jié)我們提出兩個(gè)小問(wèn)題，想將船劃過(guò)湍流的河面應(yīng)該向哪個(gè)方向劃船？跳傘員打開降落傘后，還能感覺(jué)到空中的風(fēng)么？第四模塊P—Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）：經(jīng)過(guò)前測(cè)的引導(dǎo)，我們把學(xué)生分成4～6小組，以問(wèn)題群的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)要掌握的內(nèi)容，教師給出一定時(shí)間，并隨機(jī)參與小組討論。最終通過(guò)學(xué)生的討論，教師的總結(jié)得出最終的結(jié)論。這一模塊非常體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生通過(guò)合作自己尋找答案，參與教學(xué)過(guò)程使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，積極性顯著提高，課堂氣氛活躍。第五模塊P—Post- Assessment（后測(cè)或者課內(nèi)評(píng)估）：在本案例中，用題目的方式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，給出飛行條件，飛機(jī)的速度、風(fēng)的大小，學(xué)生通過(guò)航行速度三角形解算出飛機(jī)實(shí)際的地速是多少。第六模塊S—Summary（小結(jié)）：本案例我們用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行小結(jié)，整個(gè)內(nèi)容都有機(jī)整合在一起。

三、BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)效果

實(shí)踐表明，基于BOPPPS模型的《空中領(lǐng)航》教學(xué)設(shè)計(jì)能夠既兼顧教師主導(dǎo)，又以學(xué)生為中心，學(xué)生變得興趣盎然，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示 95%的學(xué)生覺(jué)得BOPPPS教學(xué)模式對(duì)知識(shí)掌握能力、實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、評(píng)判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力的提高都有所幫助。尤其是在團(tuán)隊(duì)合作能力，以及溝通交流能力得到學(xué)生的高度認(rèn)可。

BOPPPS模型對(duì)經(jīng)驗(yàn)欠缺的青年教師教學(xué)幫助尤其明顯，利用BOPPPS模式中的B，也即Bridge-in，導(dǎo)言，可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后引入下面的授課內(nèi)容。在BOPPPS教學(xué)模式中，參與式教學(xué)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)的核心點(diǎn)，教師通過(guò)運(yùn)用各種互動(dòng)教學(xué)技巧，諸如：小組討論，開展辯論，翻轉(zhuǎn)課堂，個(gè)人報(bào)告等形式來(lái)提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)師生互動(dòng)[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

《空中領(lǐng)航》是飛行員理論學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課，概念多，實(shí)用性強(qiáng)，很多時(shí)候?qū)W生掌握起來(lái)不太容易，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)使得課堂的氣氛低沉，沒(méi)有活力，將BOPPPS模式引入《空中領(lǐng)航》的課堂，采用導(dǎo)言、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、反饋評(píng)估、總結(jié)環(huán)節(jié)提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺(jué)性，積極性，促進(jìn)教師進(jìn)行有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).學(xué)習(xí)和解讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》[J].高等教育研究，2010（7）：1-6.

[2]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS 教學(xué)模式及其對(duì)高等教育改革的啟示[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（2）：196-201.

[3]何昱，來(lái)平凡.BOPPPS模式在《天然藥物化學(xué)》課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2015（45）：189-190.

[4]姚蓉.談如何搞好大學(xué)教學(xué)中的課堂互動(dòng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（7）：71-74.