高職大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)教學(xué)策略研究

王衛(wèi)利

[摘要]本文從思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)實要求出發(fā)，在論述思辨的概念及模型的基礎(chǔ)上，提出高職大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)集工具性和人文性為統(tǒng)一體。同時，根據(jù)思辨能力模型推演思辨的教師、思辨的內(nèi)容、思辨的教學(xué)模型等提升高職大學(xué)英語思辨能力教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；思辨能力；教學(xué)策略

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）03-0166-03

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2O2O年）》明確指出“注重學(xué)思結(jié)合”，“營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。“互聯(lián)網(wǎng)+”及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的概念日益深入各個領(lǐng)域，成為行業(yè)發(fā)展的指引。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，使學(xué)生在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出較高的水平和特點已成為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展成為英語課程改革的新動向。

高職大學(xué)英語經(jīng)過近幾年的改革已基本形成基礎(chǔ)英語加行業(yè)英語的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。外語教育往往專注于語言技能的打磨，不重視學(xué)科訓(xùn)練和人文通識教育，因而大量的教學(xué)活動都是在機械模仿和低級思維層面展開。大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)越來越被視為工具性與人文性的統(tǒng)一，主張全人教育。高職大學(xué)英語亦是如此，其教學(xué)改革的終極目的不僅僅是使得學(xué)生能夠提升英語應(yīng)用能力，還應(yīng)走上提高學(xué)生認(rèn)知能力及思維水平的路子上來。如果僅培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向的英語應(yīng)用能力則相對狹隘，英語教學(xué)不僅是把英語作為工具的訓(xùn)練，還應(yīng)不失時機的達(dá)到教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，思辨能力，跨文化能力及自主學(xué)習(xí)能力。

在思辨中學(xué)習(xí)英語，在英語中學(xué)習(xí)思辨，形成思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的相互促進，同步提升?；诖?，本文將從思辨教師、思辨內(nèi)容及思辨教學(xué)模型等方面闡釋思辨能力培養(yǎng)教學(xué)理念，以期實現(xiàn)語言能力與思辨能力的同步提升。

二、思辨能力研究綜述

（一）“思辨”概念

思辨能力被認(rèn)為是重要的教育目的之一。美國哲學(xué)界發(fā)布的《德爾菲報告》對思辨能力提出了一個頗具權(quán)威性的定義：思辨能力是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它建立在對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或背景等因素的闡述、分析、評價、推理與解釋之上。思辨能力是至關(guān)重要的探究工具，在教育中是一種解放力量。

思辨的目的是能夠根據(jù)所學(xué)做出有理據(jù)的判斷，思辨的過程包含對自身思維的監(jiān)控、調(diào)整及修正等思辨元認(rèn)知。因此，思辨者的特征就包含了認(rèn)知技能與情感氣質(zhì)兩個方面。思辨是關(guān)于思考的思考，為有目的的反思、判斷。“思辨能力”則是思辨者能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對事物或看法做出有目的、有理據(jù)的判斷的能力。

（二）思辨理論模型

美國哲學(xué)聯(lián)合會在1990年《德爾菲報告》（The DelphieRe-port）提出“雙維結(jié)構(gòu)模型”，將思辨分為兩個維度：認(rèn)知技-能及情感技能。其中認(rèn)知技能又分為6個分項技能：闡釋、分析、評價、推斷、解釋及自我調(diào)節(jié)。該6項分技能包含了對外部信息的解析與評估，自身思考的形成、呈現(xiàn)和調(diào)控。

美國教學(xué)學(xué)家和哲學(xué)家Paul and Elder建立的“三元結(jié)構(gòu)模型”：思維標(biāo)準(zhǔn)、思維元素及思維特質(zhì)。其認(rèn)為任何思維活動都包含8個思維元素：目的、預(yù)設(shè)、問題、概念、視角、推理、信息、結(jié)果與預(yù)見。思辨者要達(dá)到清晰性、準(zhǔn)確性、深度及公正等標(biāo)準(zhǔn)評價監(jiān)控思維活動，以評判思維特質(zhì)是否有對知識的謙卑態(tài)度、是否一致的標(biāo)準(zhǔn)評價自己和他人、是否有面對復(fù)雜問題是的堅韌、是否理解對立立場的開放態(tài)度、是否堅持以理性的標(biāo)準(zhǔn)進行獨立的思考、是否具有質(zhì)疑權(quán)威及主流思想的勇氣、是否具有對理性思考的信心、是否具有警惕偏見的公正態(tài)度。該理論模型具有較強的可操作性，教師可根據(jù)模型培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨和判斷能力。

中國教學(xué)心理學(xué)家林崇德提出“思維三棱結(jié)構(gòu)模型”，將思維分為6個要素，分別是：思維的目的、思維的過程、思維的材料、思維的品質(zhì)、思維的非智力因素、思維的監(jiān)控。

中國外語教育研究者文秋芳著作《中國外語類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究》一書的出版，通過科學(xué)的研究方法深入系統(tǒng)地闡釋了外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀并構(gòu)建了思辨能力層級模型，將思辨技能整合為三類：分析、推理、評價，認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)簡化為：清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性及靈活性。情感非智力因素也更加明晰，分為好奇、開放、自信、正直及堅毅。通過該思辨能力層級模型，使得教育者更加深化了對大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀的認(rèn)識。

過去十年中，在我國教育界尤其是外語學(xué)界，思辨能力的培養(yǎng)同樣備受關(guān)注。通過揭示中國外語類學(xué)習(xí)者“思辨缺席”的現(xiàn)狀反思教學(xué)問題、構(gòu)建理論模型、設(shè)計和使用思辨能力測評量具、倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)改革。學(xué)者們進行了多方位的探討，但在眾多討論中，關(guān)注高職英語教學(xué)的研究較少。思辨能力的培養(yǎng)同樣在高職英語教學(xué)中不能缺席，如何在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，特別是英語基礎(chǔ)較差的高職院校中發(fā)展學(xué)生的思辨能力將是值得思考的問題。

三、高職英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)教學(xué)策略

（一）思辨教師

根據(jù)學(xué)習(xí)理論，語言基本功并不等同于語言能力，提高聽說讀寫能力必須同時提高思辨能力和跨文化能力。高職大學(xué)英語教學(xué)不是簡單的為學(xué)科、為職場做準(zhǔn)備，應(yīng)是以能力為導(dǎo)向，同步提升學(xué)生的語言能力、思辨能力和跨文化能力。因此，高職大學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識英語教學(xué)的人文性、教育性。在課堂中，不應(yīng)是以教師為主導(dǎo)的講座性的教學(xué)活動，應(yīng)該是互動的、合作的，很大程度上是以學(xué)生為中心的探究性活動。教師和學(xué)生展開合作式的探索，教師擁有的并不是唯一的答案。傳統(tǒng)課堂教師是學(xué)生的榜樣，而思辨的課堂教師、學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，以學(xué)習(xí)為中心，通過大量的活動，完成一定的任務(wù)，合作式的提高。

教師在課堂中應(yīng)轉(zhuǎn)換為思辨的教師，注重問題的提問，包括提問方式及內(nèi)容。答案不能推動思維的發(fā)展，真正能推動思維發(fā)展的是問題。教師要仔細(xì)反復(fù)思考問題的設(shè)置，一方面要有助于學(xué)生清楚任務(wù)要求、清楚要處理的事物。另一方面，對于一些問題，不能固定唯一答案，答案的唯一性意味著思維的全面停滯，只有當(dāng)答案能夠進一步催生問題時，思維才能得以繼續(xù)發(fā)展。因此，教師在課堂中針對教學(xué)內(nèi)容可以提問關(guān)乎個人選擇的問題，從不同角度接近于可爭論的問題。從而激發(fā)學(xué)生思考該問題是否需要一個主觀看法或個人意見，是否存在確定系統(tǒng)范圍內(nèi)的正確答案，是否有不同的解答角度，在考慮所有角度的情況下該問題最好的答案又是什么，鼓勵學(xué)生使用思辨策略，根據(jù)某一觀點提出假設(shè)，做出結(jié)果預(yù)測，并能夠思考結(jié)果的目的和意義。

（二）思辨內(nèi)容

高職大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)針對學(xué)生學(xué)情，明確設(shè)置語言能力、思辨能力與跨文化能力的子技能目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容選材按照主題展開，有關(guān)人文、政治、經(jīng)濟和社會文化等方面，具有思想的深度和廣度。高職大學(xué)英語學(xué)習(xí)者普遍基礎(chǔ)薄弱，但課堂教學(xué)內(nèi)容不能僅停留于對文章詞匯、語法及句型的教授，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力作為重要教學(xué)設(shè)計目標(biāo)之一。思辨性閱讀學(xué)習(xí)絕不會是被動接受信息，而是引導(dǎo)學(xué)生能夠與材料互動，深刻理解閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，從推理的每個因素評價教學(xué)內(nèi)容邏輯思維，如，在閱讀中，問及What does the text mean？這一問題設(shè)計和組織教學(xué)活動，沒有很好地觸及How does the text mean？（How does the text acquire its meaning？）和Why is the text valued as itis？這類的深層次問題。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章作者目的，關(guān)注作者提及的重要信息，關(guān)注作者推理的核心部分，注重作者的前提假設(shè)等，使學(xué)生能從教學(xué)內(nèi)容中“知其意、得其趣、悟其神”。最終將教學(xué)內(nèi)容從機械的詞匯、語法、句型操練升級轉(zhuǎn)至觀點、信息、目的、解釋推論、結(jié)果意義等思辨元素上來。

教學(xué)內(nèi)容選取以學(xué)習(xí)活動為中心，強調(diào)語言學(xué)習(xí)者參與性、體驗性、適應(yīng)性等認(rèn)知能力，將邏輯思辨能力、概括能力納入選材概念地圖。注重教學(xué)內(nèi)容人文性和工具性的統(tǒng)一，既要使學(xué)生學(xué)會用語言在職場環(huán)境中進行交際，又能通過英語課堂教學(xué)認(rèn)識世界、感悟人生、提升精神境界并培養(yǎng)鍛煉思辨能力和鑒賞能力。

（三）思辨教學(xué)模型

針對英語課堂思辨能力培養(yǎng)課堂教學(xué)模型建立應(yīng)從知識、理解、應(yīng)用、分析、總結(jié)、評估等方面展開。

第一步，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師針對高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求、課程內(nèi)容定位及學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)等設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而指導(dǎo)學(xué)生在課堂上應(yīng)該具有什么樣的思辨能力，表現(xiàn)出什么樣的思辨行為。同時，為激發(fā)學(xué)生思辨，教師在活動、任務(wù)等的設(shè)置上應(yīng)充分展現(xiàn)知識、理解、應(yīng)用、分析、總結(jié)、評估等方面內(nèi)容。

第二步，使用提問策略。教師在思辨英語教學(xué)課堂中開發(fā)合適的問題激發(fā)學(xué)生思考，采取提問策略，鼓勵學(xué)生互動討論。學(xué)生思辨能力水平很大程度上取決于教師所問問題。教師在準(zhǔn)備問題時必須考慮清楚問題的目的、學(xué)生的水平及問題的類型，以期達(dá)到學(xué)生在體驗的過程中學(xué)習(xí)新知識。

第三步，評價前活動訓(xùn)練。教師選擇提升學(xué)生積極學(xué)習(xí)的活動，利用一切能夠調(diào)動主動學(xué)習(xí)的因素。在活動的選取上，教師應(yīng)充分考慮活動信息、學(xué)生體驗及具有反思型文獻對話等，包括就某個話題課堂上能夠提供的信息，學(xué)生執(zhí)行、觀察活動的體驗及該話題的相關(guān)論文、作品及期刊等，激發(fā)學(xué)生去反思學(xué)習(xí)體驗的意義，如在學(xué)習(xí)英語寫作中，可激發(fā)學(xué)生去思考“我在學(xué)什么？”，“學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的價值是什么？”“我應(yīng)該怎么學(xué)？”“學(xué)好這些我還需要什么？”等體驗性學(xué)習(xí)的問題。

第四步，形成復(fù)習(xí)、潤色、提升新模式。教師監(jiān)控課堂活動，在學(xué)生間收集同伴互評或小組互評反饋信息。充分利用教學(xué)日記，記錄學(xué)生參與情況、教學(xué)活動設(shè)計，并給學(xué)生提供成功或失敗評價。通過教師評價使得學(xué)生主動監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，并探索提升學(xué)習(xí)的方法。

第五步，評價反饋。教師向?qū)W生提供教師評估反饋信息，并鼓勵學(xué)生進行自評，根據(jù)教師、學(xué)生二位評價提升課堂思辨教學(xué)。需要注意的是，教師評價目的不是單純進行打分區(qū)分優(yōu)中差，而是幫助學(xué)生進行自我評價。評價應(yīng)是報告型，而非指令型，同時具有建設(shè)性、及時性、正向引導(dǎo)性、個性化等特征。

四、結(jié)語

針對高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及要求，本文提出大學(xué)英語不僅是高職學(xué)生就業(yè)工具，同時也是提升人文素養(yǎng)的重要課程，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)集職業(yè)技能及思辨能力同步提升為一體。思辨的英語教學(xué)應(yīng)具有思辨的教師、思辨的內(nèi)容及基本的思辨教學(xué)模型。

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