淺談以學(xué)生為主體的地理課堂的構(gòu)建

黃明全

摘要：高中新課程改革的一個重要目標(biāo)就是實現(xiàn)高效課堂，以求課堂教學(xué)效率的最大化和效益的最大化。要想達到上述兩方面的效果，教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，使學(xué)生成為課堂的主體。在高中地理教學(xué)過程中，為了貫徹落實新課程改革目標(biāo)的要求，應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展及課程體驗，增強課堂內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系性，重視學(xué)生的人生觀以及價值觀的培養(yǎng)。同時，還要重視轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視對學(xué)生整體的塑造。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)生主體地位；教學(xué)方式

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0201-01

當(dāng)前，高中新課程改革在全國范圍內(nèi)穩(wěn)步推進，其核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為根本。課堂教學(xué)是新課程改革實施的前沿陣地，在教學(xué)中要重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，落實和貫徹"以生為本"的理念。因此，教師在教學(xué)中需要積極采用新型的教學(xué)方式，改變以教師為中心的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體。在高中地理教學(xué)的過程中，圍繞構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效的地理課堂，應(yīng)從以下幾個方面加以實施。

1.加強新課程理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都是使用"滿堂灌"的方式對學(xué)生傳授知識。然而，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對于知識的掌握來說是被動的接受者。這樣的教學(xué)模式非常不利于學(xué)生的思考和對知識的掌握，以及學(xué)生人生觀、價值觀的培養(yǎng)。對此，為了改變這種落后的現(xiàn)狀，更新教學(xué)理念已經(jīng)是擺在當(dāng)前教育面前的重要問題。隨著新課程改革的推進，其對學(xué)校、教師的要求也越來越高。因此教師必須強化自身的素養(yǎng)，加強新課程理論學(xué)習(xí)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的主體地位角色，使自己成為課堂的引導(dǎo)者，而不是主體，把學(xué)生擺在主體的地位。只有這樣，才能形成正確的教育教學(xué)觀，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，以及主動思考的能力。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式

在初中階段，由于一些學(xué)生沒有很深入地學(xué)習(xí)地理課程，還沒有完全地掌握學(xué)習(xí)這門學(xué)科的思維方式以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此，到了高中階段，往往在學(xué)習(xí)地理的過程中處處碰壁，無從下手，對于各種"零散"的知識點不會整理出其中的內(nèi)在聯(lián)系。對此，在課堂教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動思考，掌握科學(xué)的思維方式，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的高中地理知識框架。例如，在高一、高二學(xué)段的教學(xué)過程中，要重點抓住基礎(chǔ)知識部分的教學(xué)，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中不當(dāng)?shù)乃季S方式，讓學(xué)生主動探索方法，形成一套適合自己的地理思維方式和解決問題的方法，為高三地理學(xué)習(xí)上的沖刺打下良好的基礎(chǔ)。而到了高三學(xué)段的教學(xué)過程中，由于時間緊迫，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師在課堂教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研課本，掌握書本中的基本概念和基礎(chǔ)知識，還要細(xì)細(xì)鉆研教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析其中的重難點，掌握知識內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生自己梳理知識框架，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，達到事半功倍的效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)的過程中，由于高中地理知識點的難度很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會有一些困難。因此在教學(xué)的過程中，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以達到課堂教學(xué)的高效化。

3.1 引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)一門課的首要工作，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生梳理知識，了解新的知識內(nèi)容，從而在課堂上提出問題，以達到課堂學(xué)習(xí)效率最大化。在日常教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)"濕地"的內(nèi)容之前，我要求學(xué)生對知識進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過課本書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式查找關(guān)于洞庭湖地區(qū)的資料，了解濕地的定義以及類型，并自行閱讀"我國濕地分布的示意圖"，思考我國濕地的分布的特點。

3.2 重視文理交融的學(xué)習(xí)方法。在高中地理知識中，宇宙、大氣等自然地理部份，很大程度是屬于理科性質(zhì)的內(nèi)容，尤其是在計算太陽的高度角，繪制各種日照圖以及氣候、海洋的圖線等內(nèi)容時，都需要學(xué)生有很強的理科邏輯思維能力。因此在學(xué)習(xí)這部分知識時教師應(yīng)讓學(xué)生重點采用理科的學(xué)習(xí)與思維方式，強調(diào)理解而不是單純的依靠記憶，以理解、會用為主要目的，側(cè)重于對地理原理的理解和運用，以此鞏固所學(xué)知識。而在高中地理的知識點的教學(xué)中，人文地理屬于文科內(nèi)容，這需要很強的記憶能力。對于此部分的教學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生多讀書，從而掌握知識要點，讓學(xué)生學(xué)會地理知識的實際運用。由以上兩點可以明確看出，文理交融的學(xué)習(xí)方法對于高中地理的學(xué)習(xí)是十分有幫助。只有讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，重文又重理，文理相得益彰，才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

3.3 重視圖文結(jié)合。在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，歸納知識，重視圖文結(jié)合是十分重要的一個環(huán)節(jié)。因此，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，是教師應(yīng)當(dāng)加以深入探究的問題。例如，在進行"經(jīng)線與緯線"這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，筆者主要以版圖教學(xué)為主，師生進行雙邊互動，教師邊畫邊講解，學(xué)生邊畫邊理解，學(xué)習(xí)興趣大大提升，使學(xué)生難以理解的抽象知識迎刃而解。綜上所述，地理的學(xué)習(xí)離不開圖像，教師必須重視多種圖像結(jié)合的方式進行教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，更好的認(rèn)識、理解知識，更好地掌握各種地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，提高學(xué)生解決問題的能力。

總之，目前的高中地理新課程改革對于高中地理教師來說，是機遇、也是挑戰(zhàn)。教師要學(xué)習(xí)高中新課程的教育教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中貫徹落實新課程的精神，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效的地理課堂，逐步樹立起一個正確的人才教育觀，全身心地為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的根本，才能構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效的地理課堂。

參考文獻：

[1] 王忠東，《淺談地理新課程背景下學(xué)生能力的培養(yǎng)》，學(xué)術(shù)期刊，2012年

[2] 錢宏瑾，《做理論與實踐的橋梁》，學(xué)術(shù)期刊，2002年