農(nóng)村教學(xué)點師范生培養(yǎng)的思考

周述貴 雷愛華 張正中

摘 要：農(nóng)村教學(xué)點師資培養(yǎng)學(xué)校擔(dān)負(fù)著為農(nóng)村教學(xué)點培養(yǎng)教師的重任，關(guān)系著農(nóng)村教學(xué)點的教學(xué)質(zhì)量與整體發(fā)展。農(nóng)村教學(xué)點師范生具有特定的規(guī)律與特點，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和未來職業(yè)發(fā)展需要確定培養(yǎng)理念和策略。農(nóng)村教學(xué)點師范生成長規(guī)律包括職業(yè)取向的超前性、社會化進程的盲目性以及知識結(jié)構(gòu)的不完備性；學(xué)生管理原則包括他律與自律相結(jié)合、超前與全面相結(jié)合、管理與教育相結(jié)合；學(xué)生管理措施包括管理要規(guī)范、制度要合理、方式要多元、管理的主客體之間要積極形成合力，促進學(xué)生身心健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)點；教師培養(yǎng)；學(xué)生管理

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-01-05

作者簡介：周述貴（1969—），男，湖南省芷江民族師范學(xué)校高級講師；

雷愛華（1977—），女，湖南省芷江民族師范學(xué)校講師，碩士；

張正中（1970—），男，研究員，教育學(xué)博士，研究方向：教師教育、課程與教學(xué)論。

農(nóng)村教學(xué)點是針對我國廣大農(nóng)村地區(qū)，由于地形復(fù)雜、人口稀少、居住分散、交通不便等狀況而專門設(shè)置的中小學(xué)教學(xué)組織形式。農(nóng)村教學(xué)點的特點表現(xiàn)為：一是教學(xué)的規(guī)模小，教師人數(shù)少；二是教學(xué)形式多采用復(fù)式教學(xué)；三是教學(xué)條件簡陋，工作環(huán)境艱苦，難以留住優(yōu)質(zhì)教師。農(nóng)村教學(xué)點師資培養(yǎng)學(xué)校是指為農(nóng)村教學(xué)點培養(yǎng)教師的學(xué)校。

近年來，國家為大力培養(yǎng)農(nóng)村教學(xué)點教師，制定了各類定向培養(yǎng)計劃，如五年制?？泼赓M師范生、六年制本科免費師范生等公費定向培養(yǎng)計劃。本研究主要針對農(nóng)村教學(xué)點教師培養(yǎng)學(xué)校五年制免費師范生的學(xué)生培養(yǎng)的基本問題進行探討，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點和學(xué)生成長特點，積極發(fā)揮學(xué)生管理工作的抓手，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實踐能力，以期培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的農(nóng)村教學(xué)點教師。

一、農(nóng)村教學(xué)點師范生的基本特點

1. 身心發(fā)育特點

學(xué)生管理是與學(xué)生的心靈相接觸的直接或間接過程，了解學(xué)生的身心發(fā)育特點是強化學(xué)生管理的重要基礎(chǔ)。農(nóng)村教學(xué)點教師的培養(yǎng)對象是從初中畢業(yè)后入學(xué)，定向培養(yǎng)的五年制或六年制免費師范生。這一時期，學(xué)生的身心發(fā)育跨越了青年初期與青年中期兩個階段，即相當(dāng)于高中階段與大學(xué)?？齐A段的身心特點。這兩個時期是學(xué)生身心發(fā)育的高峰期，心理特點表現(xiàn)為思維敏捷、自主意識較強、自尊心較強、渴望交流、易于沖動、富于幻想；生理特點表現(xiàn)為從性意識萌動到逐步發(fā)育完全，從與異性的疏遠(yuǎn)逐漸轉(zhuǎn)向愿意接近，或產(chǎn)生朦朧的依戀等變化。因此，針對學(xué)生的身心教育，學(xué)校要特別注重引導(dǎo)，使學(xué)生能正確面對身邊的事情，形成積極向上的世界觀、人生觀與價值觀。同時，農(nóng)村教學(xué)點師資培養(yǎng)學(xué)校要特別注意學(xué)生跨越的青春初期與中期兩個階段身心發(fā)育的不同特征，對學(xué)生的管理方式也應(yīng)該區(qū)別對待，形成適合于學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)生管理方式，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2. 學(xué)生成長特點

學(xué)生未來職業(yè)定向的模糊性。農(nóng)村教學(xué)點師資培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)生是針對職業(yè)定向培養(yǎng)的，他們進入學(xué)校就明確了未來的職業(yè)定向。因此，他們從進入高中的年齡開始，就進行了相關(guān)職業(yè)知識與技能的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。而在高中年齡階段，學(xué)生的職業(yè)取向并沒有完全定型，仍然處于可塑性很強的階段。很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，學(xué)習(xí)習(xí)慣并不穩(wěn)定，對所學(xué)的專業(yè)前景與專業(yè)要求認(rèn)識也不清晰、不了解，呈現(xiàn)的是一種懵懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，如果學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與將要面臨的職業(yè)和自己的理想一致，那么這將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的理想與學(xué)生所學(xué)的職業(yè)和未來將要面臨的職業(yè)不一致，將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)失去動機，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生的管理與成長。

學(xué)生主體意識快速發(fā)展。農(nóng)村教學(xué)點師資培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)生相對于一般的高中生來說，在社會實踐與表現(xiàn)自我等方面，有著更為強烈的主體意識與自我意識。一是他們沒有高中學(xué)生那樣緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)與升學(xué)壓力，從初中就直接進入了與大學(xué)教育環(huán)境相同的教學(xué)模式與方式，有著較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加速了其社會化的進程。二是由于這部分學(xué)生的年齡、閱歷尚淺，不具有很好的行為約束性。在學(xué)習(xí)的過程中，自我調(diào)控能力與大學(xué)生相比，又有其局限性。他們在社會化的進程中，面對身邊事物的選擇往往具有不穩(wěn)定性，帶有一定的盲目性。不穩(wěn)定性與盲目性的形成，更加強化了學(xué)生的主體意識與自我意識，希望自己能夠積極參加各種社會實踐活動?；趯W(xué)生自身的不成熟與選擇的盲目性，學(xué)生管理工作在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時，應(yīng)適時加以引導(dǎo)與指導(dǎo)。

學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不完備性。農(nóng)村教學(xué)點師資培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)生一般是從初中直接入學(xué)，進行五年或六年的定向培養(yǎng)。這些學(xué)生沒有接受高中階段的教育，就直接進入了職業(yè)化的初級培養(yǎng)階段，其知識的深度與廣度，以及結(jié)構(gòu)上均還不夠完備，職業(yè)初期培養(yǎng)階段的文化基礎(chǔ)存在一定的局限性。因此，學(xué)生管理工作要特別重視文明教育與行為教育，對待學(xué)生要曉之以理，動之以情，使學(xué)生管理工作形成針對性與實效性，奠定好學(xué)生入職后的人格基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村教學(xué)點師范生培養(yǎng)的基本原則

1. 他律與自律相結(jié)合

農(nóng)村教學(xué)點師資培養(yǎng)學(xué)校學(xué)生按照年齡標(biāo)準(zhǔn)，其身心發(fā)展可分為兩個階段，即青年初期與青年中期；按照基礎(chǔ)教育與高等教育的學(xué)歷要求可分成基礎(chǔ)教育與專科教育兩個層次。農(nóng)村教學(xué)點師資培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)生管理要結(jié)合學(xué)生不同階段的身心結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的不同，形成具有針對性的他律與自律相結(jié)合的管理模式。

在青年初期與基礎(chǔ)教育階段，學(xué)?？梢运蔀橹鬟M行常規(guī)管理，使學(xué)生逐步從適應(yīng)轉(zhuǎn)化到規(guī)范。這一時期的學(xué)生由于身心結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，知識體系不完善，在學(xué)習(xí)成長的路上，尤其需要教師的正確引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠盡快地熟悉學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境，對所學(xué)習(xí)的專業(yè)與職業(yè)有初步的認(rèn)識，形成心理上的歸屬感與認(rèn)同感。這一時期的學(xué)生管理，可以以班級管理為中心，實行班主任負(fù)責(zé)制，從嚴(yán)管理，“導(dǎo)”“嚴(yán)”結(jié)合，強化教師的主導(dǎo)地位，形成以他律為主的管理方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

在青年中期與專科教育階段，學(xué)校以自律為主進行常規(guī)管理，使學(xué)生逐步規(guī)范地走向自主。經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段的“嚴(yán)管”與“引導(dǎo)”，學(xué)生的身心進一步成熟，自我控制、自我調(diào)節(jié)與自主能力也逐步增強。在后兩年的?？平逃A段，在自律的基礎(chǔ)上學(xué)?？梢孕纬芍鸩健胺拧钡淖月晒芾矸绞健Ｔ凇胺拧钡倪^程中，釋放的是學(xué)生的自主意識與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

這一時期的學(xué)生管理，可以以年級為單位進行班級管理，采用輔導(dǎo)員制。一是班主任或輔導(dǎo)員的重心從“管”逐步轉(zhuǎn)移至“導(dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力與主體地位，使其在目標(biāo)的指導(dǎo)下，自我發(fā)展。二是班主任或輔導(dǎo)員充分發(fā)揮班干部、學(xué)生會、共青團、社團組織等組織的作用，增進學(xué)生的自我管理與自我教育。

2. 超前與全面相結(jié)合

五年制教育的農(nóng)村教學(xué)點師資培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)生不等于高中教育與?？平逃暮唵蜗嗉印＞徒虒W(xué)內(nèi)容與目標(biāo)而言，基礎(chǔ)教育階段以專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能為主的知識結(jié)構(gòu)體系，在教育的整體規(guī)劃上具有超前性，力求學(xué)生能夠打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)素養(yǎng)。就學(xué)生管理工作而言，無論是教育的超前性，還是學(xué)生提早進行職業(yè)教育，身心素質(zhì)的發(fā)展仍然要保持“穩(wěn)”而“全”的教育狀態(tài)，才能促進學(xué)生的身心健康成長，形成良好的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)。因此，農(nóng)村教學(xué)點師資培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)生管理要確立適度超前與全面發(fā)展相結(jié)合的基本原則，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相互適應(yīng)與相互促進。

適度超前是指學(xué)生管理工作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實狀況，在不違背學(xué)生身心健康發(fā)展的整體前提下，建構(gòu)與學(xué)生接觸的知識、社會相協(xié)調(diào)與相匹配的德育工作，使學(xué)生能夠正確面對社會的各種現(xiàn)象與事物，滿足學(xué)生個人發(fā)展與社會發(fā)展的基本需求。全面發(fā)展是注重學(xué)生潛能的發(fā)揮，增進其社會適應(yīng)能力，促進其個性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都有所提高。學(xué)生管理工作的超前與全面發(fā)展需要在管理主體與管理客體之間形成互助與互動。管理主體要積極組織各種知識講座、德育活動、社會實踐等，提供育人的平臺；管理客體要積極自主參加各類活動，在活動中歷練與逐步成長，提升身心素質(zhì)，使學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)與實踐上實現(xiàn)超前，而且在身心健康發(fā)展上保持全面。

3. 專業(yè)引導(dǎo)與人文管理相結(jié)合

農(nóng)村教學(xué)點師資培養(yǎng)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是面向職業(yè)的，培養(yǎng)的是專門型人才，其教育的目標(biāo)與方式也有其特殊性，他們畢業(yè)后面向的是職業(yè)崗位與社會。學(xué)生管理工作不能與普通的高中生管理同日而語，也不能僅僅采用簡單的“紀(jì)律+學(xué)習(xí)+活動”的常規(guī)模式。農(nóng)村教學(xué)點師資培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)生管理要形成管理與職業(yè)教育的相互滲透，把與職業(yè)有關(guān)的行為規(guī)范與職業(yè)素養(yǎng)納入學(xué)生管理工作之中。

農(nóng)村教學(xué)點師資培養(yǎng)學(xué)校培養(yǎng)的是農(nóng)村教師，針對學(xué)生的管理要與教師的行為素養(yǎng)以及農(nóng)村的生活條件積極融合與滲透。教師作為一名教育工作者，其良好的言談舉止、行為規(guī)范、生活習(xí)慣等身心素養(yǎng)是社會公認(rèn)的基本要求，學(xué)生管理工作中要特別重視學(xué)生行為規(guī)范與生活習(xí)慣的培養(yǎng)。農(nóng)村生活條件艱苦，要通過各種社會實踐活動培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，形成具有理想與志氣、立志農(nóng)村的教育事業(yè)。此外，農(nóng)村教學(xué)點的教師通常較少，要注重教師的全面發(fā)展，不僅有全面的各學(xué)科專業(yè)知識，還要有全面的綜合素養(yǎng)，使其能夠更好地承擔(dān)農(nóng)村教學(xué)點的各項工作。

三、農(nóng)村教學(xué)點師資培養(yǎng)學(xué)校學(xué)生管理的措施

1. 管理要規(guī)范

無論是采用班級管理制，還是年級管理制；無論是采用“嚴(yán)”的管理，還是采用“導(dǎo)”的方式，農(nóng)村教學(xué)點師資培養(yǎng)學(xué)校的班主任或輔導(dǎo)員針對學(xué)生的管理都要有較為嚴(yán)格與細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。一是目標(biāo)管理要規(guī)范，班主任或輔導(dǎo)員均要提出總體目標(biāo)、總體要求，在有限的控制范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生去落實，實現(xiàn)自主管理。二是日常管理要規(guī)范，針對班級的德、勤、能、績等日常行為進行量化考核與考評，形成公平、公正、公開的管理體系。三是獎懲管理要規(guī)范，賞罰分明才能使人信服；發(fā)現(xiàn)問題及時嚴(yán)懲，獎勵要及時積極鼓勵，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，提升班級的凝聚力。

2. 制度要合理

管理制度是體現(xiàn)學(xué)生管理的基本原則與思想。管理制度的合理性是確保制度有效執(zhí)行與落實的關(guān)鍵，也是保障學(xué)生身心健康成長的重要依據(jù)。農(nóng)村教學(xué)點師資培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)生管理制度要體現(xiàn)“他律”與“自律”的階段性，以及培養(yǎng)對象的職業(yè)性與社會性，學(xué)校的管理要針對培養(yǎng)對象的特殊性制定相應(yīng)的制度。一是管理制度具有學(xué)校性，學(xué)生管理制度要根據(jù)學(xué)生的身心健康特點、文化知識水平、職業(yè)技能教育等學(xué)校性的教育特征，形成與學(xué)校發(fā)展及學(xué)生個性發(fā)展相協(xié)調(diào)的管理制度。二是管理制度具有社會性，農(nóng)村教學(xué)點師資培養(yǎng)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是直接走向社會與面向職業(yè)的，他們的學(xué)習(xí)與生活模式固然與一般的普通中學(xué)生要有區(qū)別。三是管理制度具有動態(tài)性，學(xué)生具有兩個階段的身心與教育特點，對基礎(chǔ)教育與?？平逃A段的學(xué)生應(yīng)采用不同的方式管理，才能更好地促進學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。

3. 方式要多元

學(xué)生管理方式的不同對學(xué)生的個性發(fā)展與身心健康成長有著重要的影響，它能夠影響學(xué)生自主能力的挖掘與內(nèi)在潛力的發(fā)揮。學(xué)生管理的實現(xiàn)通常是通過多種途徑實現(xiàn)的，管理的主體既有教師也有學(xué)生，甚至還有家長與社會等。農(nóng)村教學(xué)點師資培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)生管理也要實現(xiàn)多元管理，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。一是管理機構(gòu)要形成“學(xué)校—學(xué)工處（德育處）—學(xué)生會”與“學(xué)?！獙W(xué)工處（德育處）—年級—班級”兩條線并行的管理模式，實現(xiàn)管理機構(gòu)的多元化。二是管理單位可以采用班級管理與年級管理相結(jié)合，班主任（或輔導(dǎo)員）管理與學(xué)生自主管理相協(xié)調(diào)的多元管理方式。三是管理主體可以發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、家長與社會協(xié)助的多元管理方式，整合資源，形成合力，促進學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。

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