建構(gòu)主義下經(jīng)濟管理實驗教學(xué)改革實踐探析

李佳妍

[摘要]伴隨經(jīng)濟及社會的發(fā)展，現(xiàn)市場對于人才的需求不僅在于擁有豐富的理論知識，而且更重視經(jīng)驗的積累及創(chuàng)新意識，因而更重視建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。文章簡單闡述了建構(gòu)主義的概念，分析了建構(gòu)主義給實驗教學(xué)所帶來的啟示，并就經(jīng)濟管理實驗教學(xué)在建構(gòu)主義下的改革實踐進行了探討，期以為經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的改革提供若干建議。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；經(jīng)濟管理；實驗教學(xué)

[中圖分類號] C641

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（2018） 04- 0150- 02

引 言

受傳統(tǒng)教育的影響，當(dāng)前我國高校的教學(xué)模式仍保持著將學(xué)生作為知識灌輸?shù)膶ο蟮男袨橹髁x學(xué)習(xí)模式，目的在于讓學(xué)生原樣化地掌握教師所傳授的理論知識。但隨著信息時代的到來，人們獲取知識的渠道逐步多樣化，對于人才的需求也有所轉(zhuǎn)變，更加重視懂得獲取甚至創(chuàng)造新知識的人才，也確立了“將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師主在傳授知識和進行指導(dǎo)”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

一、建構(gòu)主義概述

建構(gòu)主義理論是當(dāng)代的社會科學(xué)理論，其興起于西方國家，與心理學(xué)及哲學(xué)均存在密切聯(lián)系。其中哲學(xué)源于意大利哲學(xué)家維柯及德國哲學(xué)家康德的哲學(xué)思想，心理學(xué)主源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰，其認(rèn)為，人類與周圍環(huán)境之間存在相互作用，人類就是在環(huán)境當(dāng)中逐步建構(gòu)起自身對外部的認(rèn)知，從而發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人類與周圍環(huán)境間的相互作用包括“同化”和“順應(yīng)”兩方面，同化是指將外部信息吸收并結(jié)合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中；順應(yīng)是指對自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行改建和重組的過程。人類人認(rèn)知結(jié)構(gòu)即是在這種不斷同化與順應(yīng)當(dāng)中慢慢建構(gòu)起來的。因個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程之間存在密切聯(lián)系，而建構(gòu)主義恰巧可很好地說明人類的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個獲取知識的過程，但知識并不是通過教師授予的，而是學(xué)生在特定的情境下，利用他人的幫助及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式所獲取。因?qū)W習(xí)需處特定情境中，并借助他人的幫助，所以，建構(gòu)主義要求學(xué)生需通過人際間的協(xié)作以完成意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義可分為三種：個人建構(gòu)主義、激進建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義，其各有主張，但多數(shù)建構(gòu)主義學(xué)者對于其在教育教學(xué)領(lǐng)域有著以下共識：第一，教學(xué)需以學(xué)生為中心；第二，學(xué)習(xí)是學(xué)生對自身內(nèi)部心理表征進行主動建構(gòu)的過程，因此學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性；第三，學(xué)習(xí)一方面是對已學(xué)知識進行重組和改建，另一方面是對新知識進行意義建構(gòu)；第四，學(xué)習(xí)不僅是個人行為，而且還是社會行為，因此，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，需學(xué)生加強交流與合作；第五，學(xué)習(xí)需一定情境，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；第六，資源對于意義建構(gòu)具非常重要的作用。

二、建構(gòu)主義給實驗教學(xué)帶來的啟示

（一）體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)既是對已學(xué)知識的重組和改建，也是對新知識的意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師起指導(dǎo)和幫助作用。為此，實驗教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過會話來激發(fā)學(xué)生利用已學(xué)的知識對新知識進行反思，在不斷接受和質(zhì)疑過程當(dāng)中逐步構(gòu)建起自身的認(rèn)知體系，改變傳統(tǒng)的被動接受教師所傳授知識的局面。

（二）重視加強學(xué)生間的相互合作。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是個人行為，而且還是社會行為，因此，學(xué)生在進行知識的建構(gòu)時，為能順利完成知識的獲取和創(chuàng)新，應(yīng)不斷與其他學(xué)生進行交流與合作，從而使自身認(rèn)識能夠得到完善，同時，通過吸取他人的學(xué)習(xí)反饋信息，還能夠重新審視自身，從而超越自身認(rèn)知的局限性，以更加全面地認(rèn)知問題，有利學(xué)生多層次、全方位地對自身認(rèn)知體系進行構(gòu)建。

（三）實驗教學(xué)內(nèi)容需選擇真實性任務(wù)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)需以已學(xué)知識及相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)難為基礎(chǔ)對新知識進行意義建構(gòu)，教師在進行實驗教學(xué)的過程當(dāng)中，所設(shè)計的實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生已學(xué)的知識為基礎(chǔ)，實現(xiàn)新、舊知識的有效銜接，同時還可幫助學(xué)生延伸其知識體系。為此，在進行實際操作時，教師應(yīng)選擇與學(xué)生實際生活存在緊密聯(lián)系的實驗教學(xué)內(nèi)容，特別是經(jīng)濟管理類的實驗教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡量選擇與真實社會生活當(dāng)中的經(jīng)濟管理活動相符的內(nèi)容，利用真實的情境讓學(xué)生將新、舊知識進行融會貫通。

（四）注重實驗教學(xué)的綜合性設(shè)計。建構(gòu)主義認(rèn)為，針對相同的實驗內(nèi)容，應(yīng)從不同角度對其進行多次學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生全面了解相應(yīng)知識。但因知識的全面了解需多方面概念及理論的支持，并將各學(xué)科知識進行融會貫通，因此，要求教師在設(shè)計實驗教學(xué)項目時，應(yīng)注意其綜合性，對于同一個問題利用創(chuàng)設(shè)不同情境的方式以讓學(xué)生將所學(xué)的知識進行全面性地綜合運用，從而促進學(xué)生各學(xué)科知識及技能的提升。

（五）重視考量學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義重視評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過程性和情境性，并且將其貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。就本質(zhì)而言，實驗教學(xué)其實是一種創(chuàng)新活動，其要求學(xué)生利用科學(xué)知識及實驗手段來探索一些未知的知識或是對一些假說進行驗證，因此，其非常重視學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、實踐及創(chuàng)新能力和所產(chǎn)生的成長變化進行全方位的考量。

三、建構(gòu)主義下經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的改革實踐

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義下的經(jīng)濟管理實驗教學(xué)是于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)軟件等，通過設(shè)計相應(yīng)的實驗任務(wù)以激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)活動。依建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。伴隨社會及經(jīng)濟的發(fā)展，當(dāng)前市場對于人才的需求不僅要求其具備專業(yè)的理論知識，而且要求其擁有豐富的實踐經(jīng)驗，同時重視人才的創(chuàng)新能力。為此，各高校紛紛將培養(yǎng)兼具專業(yè)理論知識及豐富實踐經(jīng)驗并具強創(chuàng)新力的“復(fù)合型”人才作為其教育教學(xué)目標(biāo)，各專業(yè)也倍加重視培養(yǎng)并提高學(xué)生的實踐操作能力。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，經(jīng)濟管理實驗教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，尊重不同學(xué)院在辦學(xué)層次、生源等方面的客觀差異性，重點培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才；同時，以地方經(jīng)濟及社會發(fā)展需求為出發(fā)點，培養(yǎng)區(qū)域性的高素質(zhì)經(jīng)濟管理人才，以促進區(qū)域經(jīng)濟及社會的發(fā)展。

（二）加強實驗合作。經(jīng)濟管理的實驗教學(xué)過程當(dāng)中，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好相應(yīng)學(xué)習(xí)情境后，接下來就需學(xué)生進行自行探索。在整個過程當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅作為一個指導(dǎo)者和幫助者，為學(xué)生提供幫助并輔助學(xué)生順利解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可通過各種方式支持或為學(xué)生提供可對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考和高速的機會，并鼓勵學(xué)生加強與其他學(xué)生間的交流與合作，從而形成一個學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)造一種良好互動合作的學(xué)習(xí)氛圍。在具體的操作過程當(dāng)中，教師應(yīng)于實驗前為學(xué)生講解實驗相關(guān)原理、實驗要點及實驗過程中的相關(guān)注意事項等，然后將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以組的方式接受并完成實驗任務(wù)。在接受實驗任務(wù)后，組內(nèi)成員就做好職責(zé)分配，相互溝通、合作，以完成實驗任務(wù)；在任務(wù)完成后，組內(nèi)及各小組之間還可就實驗過程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題進行討論和交流，以總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)。在整個過程當(dāng)中，教師應(yīng)注意不要過分干涉學(xué)生的交流與討論，做好組織、引導(dǎo)及監(jiān)督工作，及時提供反饋信息，以幫助學(xué)生調(diào)整實驗偏差，使學(xué)生更好地理解相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實際的分析、解決問題的任務(wù)應(yīng)交由學(xué)生完成，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，同時也是建構(gòu)主義的本質(zhì)要求。

（三）創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情景。情境是學(xué)生對新知識進行意義建構(gòu)的重要平臺，創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜有具一定挑戰(zhàn)性的經(jīng)濟重學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義下經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的重要內(nèi)容。具體的，經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)包括兩方面：一方面是模擬平臺的建設(shè)，另一方面是模擬任務(wù)的設(shè)計。模擬平臺的建設(shè)主要利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)等以建設(shè)與經(jīng)濟管理實驗教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫平臺或是模擬訓(xùn)練平臺。另一方面，模擬任務(wù)的設(shè)計。在進行實驗教學(xué)時，教師可選擇源于學(xué)生實際生活的問題來解釋相關(guān)概念，或是以實際問題為核心，以解決問題為任務(wù)，通過實驗任務(wù)讓學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟管理知識與實際生活間的聯(lián)系，通過完成任務(wù)讓學(xué)生模擬參與動態(tài)的經(jīng)濟管理活動當(dāng)中，這樣既能提高學(xué)生的實踐操作能力，又能迫使學(xué)生將所學(xué)的各學(xué)科知識應(yīng)用到解決實際問題當(dāng)中，以全面提高學(xué)生綜合能力。

（四）弱化學(xué)科界限，設(shè)計綜合性實驗項目。建構(gòu)主義非常重視實驗教學(xué)的綜合性設(shè)計，因此，在對實驗項目進行設(shè)計時，應(yīng)注意適當(dāng)弱化學(xué)科界限，將學(xué)生的專業(yè)知識進行融合，以設(shè)計出具強綜合性的實驗項目。自實驗項目人手，適當(dāng)減少驗證性的實驗，而增加具綜合性、創(chuàng)新性的實驗項目，尤其是涵蓋多種學(xué)科的綜合性實驗項目，應(yīng)適當(dāng)加大其于實驗項目中所占的比例，以讓學(xué)生在實驗過程當(dāng)中將所習(xí)得的各學(xué)科知識進行交叉、融合，從而讓學(xué)生全面了解國民經(jīng)濟的運行過程。

（五）多角度、全方位評價教學(xué)效果。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知體系的自我構(gòu)建過程，其重視學(xué)生的成長變化。因此，建構(gòu)主義強調(diào)對教學(xué)效果進行評價，尤其重視評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過程性和情境性，即整個實驗過程而非僅評價實驗結(jié)束時的效果。建構(gòu)主義講究考察學(xué)生在整個實驗過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，注重評價學(xué)生各方面能力，包括認(rèn)知決策能力、自我監(jiān)控能力、批判性思維能力及創(chuàng)新能力等，并會向?qū)W生及時反饋評價內(nèi)容，以不斷完善學(xué)生對自我的認(rèn)知。同時，因整個學(xué)習(xí)過程與實驗結(jié)果均體現(xiàn)了學(xué)生自我構(gòu)建的特征，所以，在進行評價時，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生反思并評價自身的學(xué)習(xí)過程和結(jié)構(gòu)。此外，因建構(gòu)主義下的實驗任務(wù)具強開放性，其與傳統(tǒng)評價中的既定目標(biāo)與實際運行情況相符的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，所以還需建構(gòu)具靈活目標(biāo)的評價體系，以實現(xiàn)實驗教學(xué)的科學(xué)、合理評價。

四、結(jié)語

總而言之，建構(gòu)主義對于教學(xué)而言并不陌生，雖然建構(gòu)主義本身存在一定缺陷，在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用及發(fā)展也較為淺顯，但因教學(xué)的關(guān)鍵在于教師可引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情景，并在這種情景當(dāng)中習(xí)得相關(guān)知識，學(xué)會相互協(xié)作，以促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)的正是這些，因此，建構(gòu)主義的應(yīng)用有利促進教學(xué)效果的提高。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)充分發(fā)揮建構(gòu)主義的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果及效率。

參考文獻：

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