高職教學(xué)與實踐應(yīng)用初探

楊俊嶺

摘要：國家發(fā)展戰(zhàn)略明確提出培養(yǎng)高級技術(shù)型人才，隨著環(huán)首都經(jīng)濟圈的發(fā)展，加之我國對高等專業(yè)技術(shù)人員的急需，迫切需要我們中職教育要迅速適應(yīng)社會發(fā)展。針對中職學(xué)生特點，我們要在日常教學(xué)中進行分層次教學(xué)。分層次教學(xué)的目的不是人為的制造等級，而是采用不同的學(xué)習方法幫助他們提高學(xué)習成績。讓不同學(xué)習成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化，為了不給差生增加心理負擔，必須做好學(xué)生分層前的思想工作。對學(xué)生分層要本著“尊重學(xué)生、師生磋商、動態(tài)分層”的原則。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體。課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時又要照顧的不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞：面向全體：動態(tài)分層：學(xué)有所得

高中學(xué)生在對教學(xué)的興趣、愛好、對知識的接受能力也存在著客觀上的差異。這些都會造成學(xué)生接受新知識的困難，給高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的難度。在這種情況下，如果不顧學(xué)生水平和能力上的差異，教學(xué)中仍采用“一刀切”的方法，勢必形成“優(yōu)生吃不飽，查生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個體差異，也就不能很好的貫徹“因材施教，循序漸進”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，面對這些現(xiàn)實情況，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實驗，并取得了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)介紹如下：

一、學(xué)生因能劃類。依次分層

1.分層的原側(cè)。

分層次教學(xué)在教學(xué)中是成績差異的分層。分層次教學(xué)的目的不是人為的制造等級，而是采用不同的學(xué)習方法幫助他們提高學(xué)習成績，讓不同學(xué)習成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化，為了不給差生增加心理負擔，必須做好學(xué)生分層前的思想工作。對學(xué)生分層要本著“尊重學(xué)生、師生磋商、動態(tài)分層”的原側(cè)。

2.因能劃類。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、成績的差異，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A，B，C三個層次fA層是自己學(xué)習有困難，在教師幫助下能掌握課本內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題的學(xué)生，B層是學(xué)習中等、能掌握課本內(nèi)容、在老師的啟發(fā)下獨立完成習題并積極向c層同學(xué)請教：c層是拔尖的優(yōu)等生，能掌握課本內(nèi)容、獨立完成習題、完成教師布置的復(fù)習參考題及補充題、可主動幫助和解答B(yǎng)層A層學(xué)生的問題）。層次分的好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。

3.依類分層。

對學(xué)生分層既要使學(xué)生分到合適的層次、又要為學(xué)生保存臉面，使學(xué)生的自尊心不受到傷害，才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。教師指導(dǎo)每位實事求是的估計自己，通過自我評估，完全由學(xué)生自愿選擇適應(yīng)自己的層次。經(jīng)過一段時間的學(xué)習后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習變化情況，對學(xué)生的層次做必要的調(diào)整，最終達到A層逐漸解體，B、C層不斷壯大的目的。

二、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”

1.教學(xué)目標層次化。

分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理的制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，可分五個層次：記。領(lǐng)會。簡單應(yīng)用。簡單綜合應(yīng)用。較復(fù)雜綜合應(yīng)用。

2.課堂教學(xué)層次化。

課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時又要照顧的不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給c層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大，要保證c層在聽課時不等待，A層基本聽懂。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然、層次分明。

3.布置作業(yè)層次化。

在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。布置不同的課后作業(yè)，一般分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習），B層是基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目。

分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠的著”的境地，從而可充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，對A層的學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。