面向全體，分層施教

杜婀娜

【摘要】 以往小學數(shù)學教學中所采取的傳統(tǒng)教學模式，由于過度注重教學統(tǒng)一，消除學生之間的差異性，不僅無法取得良好的教學效果，反而在一定程度上增加了學生間的差異性. 因此，針對這種情況筆者提出了面向全體、分層施教的主題，具體闡述分層教學法在小學數(shù)學中的應用與實踐.

【關鍵詞】 分層教學；小學數(shù)學；面向全體

所謂分層教學法主要是指老師根據(jù)學生不同的學習水平、性格特點、生活習慣、心理素質等實際情況，有效結合教學目標和教學內容所采取的有效的教學方法. 下面筆者就分層教學法在小學數(shù)學中的應用與實踐進行具體闡述：

一、分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用意義

（一）強調教學問題與教學目標統(tǒng)一，有利于提升老師的專業(yè)素養(yǎng)

在小學數(shù)學課堂教學中應用分層教學法，為了有效提升課堂教學效率，對數(shù)學老師提出了更高的要求. 其主要表現(xiàn)在數(shù)學老師必須遵循新課程教學理念，深入研究各種教學方法，讓不同學習水平的學生共同進步. 這便要求老師根據(jù)自身對數(shù)學教學理念的深入認識，細心鉆研教學內容，合理地將教學問題與教學目標統(tǒng)一起來，從而有利于提升老師的專業(yè)素養(yǎng).

（二）以學生差異和自身特點為基礎，充分體現(xiàn)因材施教的思想

分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用，主要是以學生的差異性和自身特點為基礎，從而實現(xiàn)學生共同進步. 這樣通過強調學生的差異性發(fā)展，采取針對性的教學措施，能夠取得事半功倍的教學效果. 只有科學合理地理解學生之間的差異性，才能夠真正提升小學數(shù)學教學效率. 其中，分層教學法的應用，屬于個性化教育中的一種，其不僅能夠滿足不同水平層次學生的實際需求，提升課堂教學效率，而且能夠切實化解各個水平層次學生的學習矛盾.

（三）實現(xiàn)教學整體性和學生差異性的統(tǒng)一，有效提高教學的有效性和針對性

一個班級由不同水平層次和性格差異的學生共同組合而成. 為了全面提高課堂教學水平，分層教學法是一種有效的教學方法和教學策略. 其中，在分層教學法的應用過程中，其關鍵在于科學正確地看待學生間的差異性，合理地將教學整體性和學生差異性統(tǒng)一起來，根據(jù)不同學生的實際學習水平，有效結合教學目標和教學計劃，采取科學合理的教學方法，能夠有效提升教學的有效性和針對性.

二、論分層教學法在小學數(shù)學中的應用與實踐

（一）正視學生差異，根據(jù)學生基本情況實現(xiàn)分層教學

學生是整個小學數(shù)學教學過程中的主要對象，在應用分層教學法的過程中應正確認識學生間的差異性，再根據(jù)學生不同的知識水平、心理特點進行有效的分層教學.

例如：在學習“100以內的加法和減法”內容時，首先老師需要全面了解和掌握學生的基本情況；然后再利用分層教學法時，根據(jù)學生的實際情況分層制訂教學目標. 其中，針對部分數(shù)學水平較高的學生，要求其會計算加減兩步試題；針對部分數(shù)學水平較低的學生會計算100以內的兩位數(shù)加、減兩位數(shù). 同時，老師還可以根據(jù)學生的實際情況合理設置學習小組，以通過采取評選優(yōu)秀小組的形式來充分調動組內學生交流和合作的主動性，從而從整體上提高學生的數(shù)學水平.

（二）根據(jù)學生能力，實現(xiàn)授課分層

在小學數(shù)學課堂教學中應用分層教學法，其主要要求老師在備課的過程中應全面考慮學生的學習水平和接受知識的能力，然后再進行分層授課. 其中，老師可以要求學生在每個周末總結自己這周的學習情況，其中包括這周的學習成績、學習經(jīng)驗和學習過程中所遇到的難題. 這樣有利于老師更加全面地掌握學生的學習情況，從而及時調整課堂教學方案. 通過應用分層教學法，能夠在一定程度上促進學生的個性自由發(fā)展，創(chuàng)造活躍的課堂教學氛圍.

例如：在學習“長度單位”的內容時，老師在授課的過程中便可以讓不同水平層次的學生自由選擇授課內容，并且根據(jù)學生對知識的掌握程度及時調整課堂教學內容和速度，以便讓所有學生都能夠正確認識厘米、分米和米的大小關系，并且能夠使用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度.

（三）實行課后作業(yè)分層，激發(fā)學生學習積極性

布置作業(yè)也是整個數(shù)學課堂教學活動的一個非常重要的環(huán)節(jié)，對幫助學生鞏固知識，深入理解數(shù)學知識點具有非常重要的作用. 然而，在傳統(tǒng)教學過程中，老師在布置作業(yè)的時候并沒有根據(jù)學生的實際情況，而是統(tǒng)一布置，這樣難以調動學生完成作業(yè)的積極性，并在一定程度上失去了作業(yè)鞏固教學的作用. 布置分層作業(yè)是實施分層教學法的一個重要的環(huán)節(jié). 其中，C層學生（數(shù)學水平相對較差），要求完成教材課后的習題；B層學生（數(shù)學水平中等），要求在完成教材課后習題的基礎上進行適當補充，讓學生學會融會貫通；A層學生（數(shù)學水平較高），要求完成部分綜合性強和提高型的題目. 這樣A層次的學生在完成作業(yè)的過程中便不會感覺太簡單，具有一定的挑戰(zhàn)性；而C層次的學生在完成作業(yè)的過程中又不會感覺太過于復雜，這樣更有利于達到鞏固教學內容的目的，從而最大限度調動學生學習數(shù)學的動力.

結 論

總之，分層教學法是新課程改革中提出的一種新型教學方法，對提高課堂教學效率具有非常重要的作用. 因此，在小學數(shù)學課堂教學中，老師應該根據(jù)學生的實際情況，實現(xiàn)授課分層、作業(yè)分層，真正提高小學數(shù)學課堂的教學水平.

【參考文獻】

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