小學(xué)語文教學(xué)中三維目標實施的策略

胥銀池

摘要：三維目標的提出是新課程改革的一個亮點。當(dāng)前語文教學(xué)全面落實語文三維目標還存在忽略三維目標整體性，課堂情感態(tài)度價值觀落實表面化等問題。解決這些問題，需要加強教師的課程目標意識，厘清小學(xué)語文教學(xué)三維目標的關(guān)系，將學(xué)生視為三維目標實現(xiàn)的主體。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文教學(xué)；三維目標

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》中所提出的語文教學(xué)要實現(xiàn)三維目標的要求，雖然已經(jīng)在很大程度上促使了語文教師在三維目標的理念、設(shè)計和實現(xiàn)方式上的改變，但很多語文教師在課堂教學(xué)中落實三維目標還存在著一定的問題與困惑：新教師由于經(jīng)驗不足，在很大程度上會更多的依賴教參書，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況：老教師雖然認同新課程的理念，但在實際教學(xué)中為圖省事，依然采用之前的教學(xué)設(shè)計，沒有思考如何更好的落實三維目標：有些教師會認真的設(shè)計三維目標，但在實際課堂教學(xué)中只忙著預(yù)設(shè)目標在課堂上的落實，而無暇顧及學(xué)生的吸收情況。這些都制約著三維目標的落實，鑒于此，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)中三維目標落實現(xiàn)狀是一個重要課題。本文試結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討小學(xué)語文教學(xué)中三維目標實施的策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)中三維目標實施存在的問題

1.教師設(shè)計教學(xué)目標時，忽略三維目標整體性。教師在備課時并沒有首先對目標進行設(shè)計，而是經(jīng)常把目標的設(shè)計放在最后。其實按正確的方式就是應(yīng)該先設(shè)計課時目標，而不應(yīng)該像現(xiàn)在講授一篇課文時，卻不知道第一課時講解的重點是什么，也不了解第二課時分析的內(nèi)容是什么，其實這就是對于目標把握的不精準。三維目標應(yīng)該切分到每一課時當(dāng)中，按課時目標去講就能體現(xiàn)出其優(yōu)點：第一課時就應(yīng)該主要圍繞朗讀、和關(guān)鍵字、詞的理解，相關(guān)背景資料的介紹滲透，讓孩子們粗略了解這篇課文講的是什么，更多的是一種知識的儲備：第二課時就應(yīng)該是對關(guān)鍵句型的分析，文章結(jié)構(gòu)的劃分，中心思想的解讀。這樣設(shè)計目標以后，課時的分配就比較合理，課文的講解就比較細致。雖然講課進度會受到一定影響，但是這種設(shè)計會讓人真切的感受到課時的區(qū)別。

2.課堂情感態(tài)度價值觀落實表面化。語文課程的工具性和人文性，要求語文教學(xué)在傳授知識、教授技能的同時還要激發(fā)學(xué)生的情感，使其形成積極向上的態(tài)度、樹立正確的價值觀。語文教師對于學(xué)生情緒的激發(fā)在長期實踐中也有了自己的理解與表達，但情感態(tài)度價值觀目標的落實只在新授課中有所體現(xiàn)，情感目標的落實缺乏行動行為意識。

（1）情感態(tài)度價值觀目標只在新授課中有所體現(xiàn)。許多教師已經(jīng)很好的掌握情感的激發(fā)，情感態(tài)度價值觀不是在某一節(jié)課上就可以完成的，它需要一個漫長的過程，但是很多教師只是在新授課時滲透相關(guān)的情感態(tài)度價值觀，而在平時的一些技能課、練習(xí)課、鞏固課中則完全沒有體現(xiàn)。很多教師表示說講練習(xí)冊就是讓學(xué)生們自己對對答案、糾正一下他們經(jīng)常犯的錯誤就夠，哪有什么情感態(tài)度的滲透啊。但復(fù)習(xí)也好、對答案也好，都是一個學(xué)習(xí)過程，在過程中總是會有情感態(tài)度滲透的，是積極的主動學(xué)習(xí)還是消極被動的學(xué)習(xí)，教師對于練習(xí)課的態(tài)度是很容易感染給學(xué)生的，這更是一種潛移默化的影響。

（2）情感態(tài)度價值觀目標落實缺乏行動行為意識?！叭S目標”提出已經(jīng)有一段時間，教師們也已經(jīng)基本理解掌握，且在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)。學(xué)生情緒的激發(fā)在一堂課上就可以完成，但是如何引導(dǎo)學(xué)生把情緒轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N行為還需要教師的思考，一個人的行為習(xí)慣是必然受到情感態(tài)度價值觀的支配與影響。所以在教學(xué)的過程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的感情，更需要學(xué)生對情感的一種認同，使其形成一種扎實的行為。

二、小學(xué)語文教學(xué)三維目標實現(xiàn)途徑

1.加強教師的課程目標意識。目前，我國課程改革中對課程目標的研究主要存在以下問題：課程目標沒有被放到課程改革的軸心位置，只把課程目標當(dāng)作課程工作者的研究對象，忽視課程目標對教育教學(xué)的指導(dǎo)和調(diào)控功能：課程目標定位不清楚。概念混淆。在實踐中，教師在教學(xué)中很少關(guān)注課程目標的問題，只是對教學(xué)目標有所了解，在備課和上課時，教學(xué)目標又被教學(xué)任務(wù)或教學(xué)要求所取代，在教學(xué)過程中，設(shè)計好的目標與教學(xué)活動表現(xiàn)出嚴重的脫節(jié)。如教師在教學(xué)中，片面追求對知識的強硬灌輸忽視對學(xué)生情感體驗?zāi)繕说呐囵B(yǎng)：過分強調(diào)訓(xùn)練在教學(xué)中作用，對訓(xùn)練的方法、內(nèi)容和順序卻研究不夠等等。因此，要有效設(shè)計與實施三維目標，首要的環(huán)節(jié)就是要使教師頭腦中樹立起清晰的目標意識，明確課程目標的作用和功能，了解課程目標的來源等，

2.厘清小學(xué)語文教學(xué)三維目標的關(guān)系。首先，知識和能力目標是三維目標的基礎(chǔ)，它為過程和方法目標提供條件，為情感態(tài)度和價值觀目標鋪設(shè)前提。語文知識和能力是一個人發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是其他兩個維度得以實現(xiàn)的基本依托。讓學(xué)生具備現(xiàn)代中文的聽、說、讀、寫、思考創(chuàng)造能力，扎實掌握語言基礎(chǔ)知識、具備語言運用能力，是語文教學(xué)的基本目標與任務(wù)。其次，過程和方法目標是三維目標的載體，貫穿三維目標的始末。事實上，在課堂教學(xué)中，這三個維度的目標是相互融合、滲透的，是一個有機的整體，而這一整體又是以過程和方法為橋梁的，滲透于教師和學(xué)生的教學(xué)的始終。關(guān)注這個過程，是我們的三維目標的必然要求。再次，情感態(tài)度和價值觀的目標是三維目標的升華，以保證三維目標的實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，要掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，就要使三維目標互相滲透、融合為一體真正得以實現(xiàn)。

3.將學(xué)生視為三維目標實現(xiàn)的主體。小學(xué)語文的最重要教育者是小學(xué)生本身，小學(xué)語文教師最重要的責(zé)任是引導(dǎo)。小學(xué)語文教師應(yīng)該通過營造和諧的課堂氛圍、增強師生的互動交流、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵小學(xué)生進行自主探究和合作學(xué)習(xí)來推動小學(xué)語文教學(xué)三維目標的實現(xiàn)。