有效教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的精彩

趙嵐

摘要：在新知引入階段，有效的情境設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；在新知的構(gòu)建階段，有效的情境設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈欲望，從而讓學(xué)生獲得探究新知的成功體驗(yàn)；在新知的應(yīng)用階段，合理的問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)是有用的價(jià)值體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；價(jià)值體驗(yàn)；精彩課堂

認(rèn)知與情感相互作用的原理中指出：“情境教學(xué)”能在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生的直接注意并引起積極的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生動(dòng)活潑的情境與演示，能引起學(xué)生高漲的情緒，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)與知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)的強(qiáng)化，將情感等非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素。綜上所述，有效的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，必然會(huì)使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

一、新知引入階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新知的引入階段，教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生所熟悉的生活情境，能快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。背景材料可以是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，快速地激活學(xué)習(xí)與生活的鏈接，比如在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)，教材中設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉又喜歡的游樂(lè)園的場(chǎng)景，教師讓學(xué)生們?cè)谡n堂中感受熟悉的生活場(chǎng)景，在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)。而這些知識(shí)點(diǎn)又恰好是學(xué)生的親身體會(huì)，學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。

當(dāng)然，有時(shí)我們也可以根據(jù)新知的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生造成認(rèn)知困惑，從而充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)新知的必要性。在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)帶有問(wèn)題的故事情境：“數(shù)學(xué)王國(guó)里的數(shù)字寶寶集合了，大家爭(zhēng)先恐后來(lái)到了游樂(lè)場(chǎng)，只有數(shù)字‘0慢騰騰地走過(guò)來(lái)，數(shù)字‘9嘲笑它：‘你來(lái)干什么，你最小，代表什么也沒(méi)有！0回答：‘別小瞧我，我既可以讓你變大，也可以使你變小，還能讓你的大小永遠(yuǎn)都變不了！其他數(shù)字寶寶都覺(jué)得‘0在吹牛，可結(jié)果還真是那么回事。同學(xué)們，你們知道那是怎么一回事嗎？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)進(jìn)入新知的探究，有效地實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)目的。

二、新知構(gòu)建階段，激發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈欲望

在新知的構(gòu)建階段，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在探究活動(dòng)的過(guò)程中，關(guān)聯(lián)已有知識(shí)，得出新結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。在這一階段所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境，需要以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與探究為前提，這樣才能達(dá)到讓學(xué)生在探究中獲得新知的成功體驗(yàn)。比如教學(xué)《找次品》時(shí)，在探究所稱物品的次數(shù)與物品的總個(gè)數(shù)有什么關(guān)系時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的探究活動(dòng)：先讓學(xué)生用天平稱，探究在四個(gè)物品中找出一個(gè)質(zhì)量略重或略輕的物品至少需要的次數(shù)，學(xué)生不難探究出，至少需要兩次。接著增加一點(diǎn)難度讓學(xué)生探究，如果只稱兩次，最多能從幾個(gè)物品中找出那個(gè)已知略重的物品？相比上一次的探究，這一次更具有挑戰(zhàn)性，但學(xué)生有了第一次成功的體驗(yàn)，對(duì)于第二次的探究就有了強(qiáng)烈的欲望。而這次的探究活動(dòng)，給學(xué)生提供了更為廣闊的探索空間和思維發(fā)散的余地，學(xué)生興趣盎然，也再一次獲得了探究新知的成功體驗(yàn)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望、發(fā)展學(xué)生的思維能力。

當(dāng)然，知識(shí)構(gòu)建階段的活動(dòng)情境中的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要有方向性，學(xué)生得到指令后要知道是什么意思，從哪里人手，怎么做，否則就會(huì)一片茫然，無(wú)從下手。

三、新知應(yīng)用階段，讓學(xué)生獲得價(jià)值體驗(yàn)

在新知的應(yīng)用階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直接面向新知鞏固的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。這類情境沒(méi)有生活情境和問(wèn)題情境那么直觀、生動(dòng)、有趣，但是可以給學(xué)生帶來(lái)數(shù)學(xué)有用、數(shù)學(xué)可以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的通透感和愉悅感。在我們的新教材中，常常會(huì)出現(xiàn)一些圖文并茂的練習(xí)設(shè)計(jì)，它們給學(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)單而又熟悉的生活情境，教師在教學(xué)中應(yīng)該有效地加以利用，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，既能體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣，也能感受到數(shù)學(xué)在生活中隨處可見(jiàn)，直接把學(xué)生從課本帶到了生活中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是有價(jià)值的。

數(shù)學(xué)課堂中，合理的情境設(shè)計(jì)無(wú)疑是有效的。它可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，又感受到美。它架起了一座從直觀到抽象、從感性到理性、從教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。有效的情境設(shè)計(jì)，能使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出無(wú)限的精彩！