微課在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用

林文金

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的教育模式，有效地改變了以教師為主寫的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的效率。微課的應(yīng)用，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會主動獲取知識的方法，同時也給學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供了方便，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

關(guān)鍵詞：微課；初中；文言文；教學(xué)；運用

一、巧用微課，創(chuàng)設(shè)情境

在初中文言文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)文言文情境，有助于學(xué)生了解古人所處情境，加深對當時情境下所創(chuàng)作出的文章的內(nèi)涵的理解。當然，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能是虛無縹緲的，要結(jié)合學(xué)生的生活實際、知識儲配和課堂所需等。如果教師創(chuàng)設(shè)不存在的教學(xué)情境，就會失去情境的價值，其本質(zhì)的東西也無法體現(xiàn)出來，有時還會適得其反。文言文情境利用微課等進行直觀的展示，讓學(xué)生理解文本所需的相關(guān)背景、人物簡介、事情的起因，為學(xué)生理解文本提供一個平臺，同時，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促使學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的種種障礙。例如，在學(xué)習(xí)《莊子》故事兩則時，我制作了一個《寧做自由之龜》的微課：一天，莊子正在渦水垂釣。楚王委派的二位大夫前來聘請道：“吾王久聞先生賢明，欲以國事相累。深望先生欣然出山，上可以為君王分憂，下可以為黎民謀福。”莊子持竿不顧，淡然說道：“我聽說楚國有只神龜，被殺時已三千歲了，楚王珍藏之以竹箱，覆之以錦緞，供奉在廟堂之上。請問此龜寧愿死后留骨而貴，還是活著在泥水中潛行曳尾呢？”二大夫道：“自然是活著在泥水中搖尾而行！”莊子說：“二位大夫請回吧，我也愿在泥水中曳尾而行?！鼻f子的幽默、詼諧激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)他的作品的興趣，進而促進了學(xué)生對莊子的了解。

二、巧用微課，解疑促思

教師在文言文教學(xué)時巧設(shè)適當問題可以促進學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。那么在文言文教學(xué)中如何有效、恰當?shù)貟伋鰡栴}，才是問得恰到好處呢？我們在微課中要設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有個著落點，這個著落點可以是題目、一個詞、一段話、一個疑問等。設(shè)置這些著落點就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)到這里時，加以揣摩，細細咀嚼，從而能迅速把握文本，走進作者的內(nèi)心世界。例如，在學(xué)習(xí)《莊子》故事兩則時，我在微課制作中設(shè)置了三個問題：①莊子去看望惠子，惠子的心態(tài)是怎樣的？為什么會產(chǎn)生這種心態(tài)？他對莊子來梁國有何反應(yīng)？說明了什么？②比較莊子和惠子在思想、性格、氣質(zhì)等方面的差異。③你認為在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者？學(xué)生解決了微課中的這三個問題，也就解決了本節(jié)課的重點、難點，了解了莊子淡泊富貴、志向高遠的情懷和惠子貪圖富貴與心胸狹隘的丑態(tài)。

三、巧用微課，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是難點所在，因此教師在教學(xué)的過程中要尤其關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，觀察學(xué)生的接受和領(lǐng)悟情況，體會學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，更要尊重不同學(xué)生之間的差異。在教學(xué)中注意分析和掌握情況，創(chuàng)設(shè)自由和開放的課堂，提高學(xué)生的課堂參與度。教師可以借助微課等先進教學(xué)技術(shù)，結(jié)合視頻、圖片、表格等進行教學(xué)，加強與學(xué)生的交流。例如，筆者利用微課把《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)內(nèi)容分成四部分，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。①請見一肉食者鄙一愛國熱情；②問戰(zhàn)一三問三答一政治遠見；③參戰(zhàn)—公將鼓之，公將馳之一未可一齊師敗績，遂逐齊師一軍事才能；④評戰(zhàn)一攻擊，追擊一勇氣，俱伏一彼竭我盈，轍亂旗靡—謀略過人。

四、巧用微課，打破時空界限

對于大部分的學(xué)生來說，他們的注意力往往不能長時間地集中，在課堂上不完全掌握教師講解的知識。除此之外，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)枯燥無味，無法有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要采用死記硬背的教學(xué)方法，教師只負責教學(xué)，學(xué)生只負責被動地記憶，其效果可想而知。因此，教師可以將學(xué)生很難掌握的知識拍成微課，特別是課堂教學(xué)的重點、難點，放在班級的交流平臺上，供學(xué)生課后隨時隨地反復(fù)去學(xué)習(xí)。教師也可以把文言知識中的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用和一些特殊的文言句式等制成微課，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。這樣可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也容易讓學(xué)生接受，并且微課教學(xué)的課堂氛圍是活躍輕松的。在交流平臺中，師生、生生之間的交流更加暢通，學(xué)生自由發(fā)表不同的看法，真正成為課堂的主人。

總之，微課的運用有助于教師突破文言文教學(xué)的瓶頸，極大地促進教學(xué)方式的改變，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，加強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，從而呈現(xiàn)出教師“樂教”、學(xué)生“樂學(xué)”的和諧課堂。