高中《政治生活》教材研究

張玲

摘要：教材是匯聚著經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面知識(shí)的權(quán)威性范本。高中《政治生活》教材是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，該教材是隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革應(yīng)運(yùn)而生，凝聚了新改革的精華。但是，教材仍顯現(xiàn)出幾方面的不足，文章主要從教材內(nèi)容的選擇、開篇內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教材結(jié)構(gòu)的選擇以及教材本身的滯后四個(gè)方面加以論述。

關(guān)鍵詞：高中政治；教材；政治生活

1.教材內(nèi)容的選擇存在不足

從無(wú)數(shù)教師的論文以及筆者自身支教的經(jīng)歷了解到，不同區(qū)域使用統(tǒng)一的教材卻并不實(shí)用，尤其是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的教材無(wú)法很好地體現(xiàn)教學(xué)的本意，因而教師無(wú)法因材而教，更達(dá)不到公共參與核心素養(yǎng)培育的要求。改革一直持續(xù)，無(wú)論城市學(xué)校還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)接近百人的情況大量存在。教材要求“分組討論”，班級(jí)規(guī)模無(wú)形是一大限制。另外，地域因素很多，教材統(tǒng)一化與地方教學(xué)差異化之間的不協(xié)調(diào)給教學(xué)造成了很大困擾，教材內(nèi)容的選擇體現(xiàn)不出層次性。若是不同地區(qū)按照科學(xué)理論和特色教學(xué)資源來組織編寫教材，以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)需要，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，那么這一難題便可迎刃而解。

2.教材開篇內(nèi)容易被忽視

“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊”的課程理念頻頻在“致同學(xué)們”中顯現(xiàn)，政治學(xué)科改革意向明顯。據(jù)了解，教師會(huì)忽略這一欄的閱讀，原因是多方面的：一是經(jīng)驗(yàn)為主。教師容易受長(zhǎng)年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，拿到教材，僅憑以往的教學(xué)模式來設(shè)計(jì)教學(xué)，不顧現(xiàn)今改革浪潮，對(duì)當(dāng)今教師、學(xué)生的要求不清不楚，事不關(guān)己。二是當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)力度薄弱。要想很好地把教育部的指導(dǎo)性意見和建議傳遞到具體的每一個(gè)教師身上，那么教師的培訓(xùn)是重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是，由于資源有限，每個(gè)學(xué)校只會(huì)選取部分甚至是個(gè)別教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后也沒有進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn)總結(jié)，教師有沒有真正獲得職業(yè)感悟力不得而知，落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，難免出現(xiàn)“雷聲大，雨點(diǎn)小”的尷尬局面，改革仍然效率不高。三是不少教師認(rèn)為，只有帶過高三班才能證明自己的實(shí)力，只有自己的班級(jí)出了一流的畢業(yè)生，那才是教師的實(shí)力，所以，這一開篇語(yǔ)錄在某些教師眼中可有可無(wú)。這種功利化教學(xué)現(xiàn)象遍地亂開花，結(jié)果導(dǎo)致教育正統(tǒng)、新鮮的血液無(wú)法順暢流淌，教育病癥糾結(jié)在此。“致同學(xué)們”對(duì)本教材做了一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)明，方法得當(dāng)，應(yīng)該引起教師的重視。

3.教材結(jié)構(gòu)的選擇存在不足

以高中政治必修2《我國(guó)公民的政治參與》為例，說明教材的編排結(jié)構(gòu)存在不足?！豆竦恼紊睢肥堑谝粏卧?，第一個(gè)學(xué)習(xí)鏈為“我國(guó)是人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家”；第二個(gè)學(xué)習(xí)鏈為“公民行使政治權(quán)利、履行政治義務(wù)的意義”；第三個(gè)學(xué)習(xí)鏈為“公民參與政治生活的主要內(nèi)容和方式”。三條鏈都匯聚到一個(gè)目標(biāo)，即擴(kuò)大公民有序的政治參與，對(duì)發(fā)展社會(huì)主義民主政治具有重大意義。我們從單元結(jié)構(gòu)的編排可以看出，學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，但是“以生活主題組織知識(shí)內(nèi)容”并沒有得到很好的體現(xiàn)，僅僅停留在理論學(xué)習(xí)的部分過多，仍然沒有實(shí)踐活動(dòng)的安排。從單元序言來看，沒有明確學(xué)生學(xué)習(xí)與培養(yǎng)有序參與政治生活的知識(shí)和能力之后，教學(xué)生成為政治的主人，這種政治上的晦澀仍然在限制教育，一方面在教學(xué)生“民主”，另一方面是“民主受限”的矛盾的體現(xiàn)。此外，綜合探究編排也不合理。探究政治參與的有序無(wú)序并不是本單元最重要的表達(dá)，最重要的應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生充分了解參與政治生活的意義和方式，并通過具體的生活實(shí)踐加以落實(shí)。本單元應(yīng)把綜合探究轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的某一個(gè)方式或綜合方式的實(shí)踐研究，激發(fā)學(xué)生的主人翁精神。有序無(wú)序的選擇應(yīng)該由學(xué)生自己在經(jīng)歷中自主判斷，避免獨(dú)斷化，導(dǎo)致與課程標(biāo)準(zhǔn)背離。如果沒有讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)如何過有道德的生活，就沒有讓思想政治課達(dá)到應(yīng)有的效果。

4.教材內(nèi)容相對(duì)滯后

政治事件風(fēng)云變幻，政治分析也應(yīng)實(shí)事求是，實(shí)踐出真知。細(xì)化到教材編排的工作上，我們要運(yùn)用先進(jìn)的方法和貫徹為人民服務(wù)的宗旨，才能孕育出一次次不斷追求突破的教科書。然而，任何事都具有兩面性，做這件事的本身就注定了不能完美詮釋教材的先進(jìn)性，因?yàn)榻滩膹木帉懙椒峙涞倪^程中就已經(jīng)過了一段時(shí)間，所以不管如何，教材內(nèi)容都是相對(duì)滯后的。學(xué)生拿到教材的時(shí)候，分析的案例都是“過去時(shí)”的，因此，教師的時(shí)政素養(yǎng)以及主題式情境教學(xué)探究運(yùn)用能力要相對(duì)高，這樣才可以彌補(bǔ)這方面的缺失。

總之，教師在具體的教學(xué)過程中，需努力提升自我專業(yè)素養(yǎng)、理論素養(yǎng)，做一名和學(xué)生共成長(zhǎng)的開放型教師。只有如此，教師才能充分挖掘教材的能量，吸收教材之外的能量，再把這些能量融合到一堂課里，師生享受著課堂，那是多么幸福的教學(xué)生活啊！為此，我們?nèi)孕璨粩嚆@研，繼續(xù)奮斗。