關(guān)于構(gòu)建持續(xù)性大學生支教組織的思考

吳雨纖

摘要：隨著黨的十九大再次提出精準扶貧國家戰(zhàn)略，教育扶貧作為實施精準扶貧戰(zhàn)略的重要部分日益凸顯出其不可忽視的作用。而大學生支教作為響應(yīng)國家教育扶貧工作的一類重要的社會實踐活動開始飛速發(fā)展。當前，大學生支教存在對孩子心靈的培養(yǎng)缺失、部分支教老師綜合能力不強但支教動機功利性較強、支教結(jié)束后孩子后續(xù)成長無人問津等問題。制定標準、統(tǒng)一、科學的支教隊伍篩選機制，完善志愿者組織內(nèi)部發(fā)展機制，重視孩子的心理素質(zhì)培養(yǎng)與道德教育，采用多種形式的支教方式等對策，有助于教育扶貧和大學生支教實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學生支教；短期志愿；持續(xù)性

中國要在建黨一百周年全面建成小康社會，精準扶貧與脫貧被確立為2015年至2020年必須完成的國家戰(zhàn)略。在精準扶貧的實施戰(zhàn)略中，教育被納入到精準扶貧策略中統(tǒng)籌規(guī)劃，其目的就是讓貧困地區(qū)的人們能享受到好的教育資源，打好基礎(chǔ)教育底子，為學生升學、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，以推動和促進貧困地區(qū)不同人群走科技致富的脫貧之路。

一、大學生支教的現(xiàn)狀

大學生短期支教活動在近幾年飛速發(fā)展，很大程度上推動了地方及鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，對改變貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀起到了重要的作用。充滿活力的年輕人給這些待發(fā)展地區(qū)帶去了新的教學理念和教學方法，也給孩子們帶去了活力和快樂。大學生支教活動逐漸成為響應(yīng)國家教育扶貧工作的一項重要的社會實踐活動。但同時，一些大學生志愿者也出現(xiàn)了支教動機功利性較強、教學水平有限、缺乏心理學知識等諸多問題。志愿者組織也出現(xiàn)了一些問題，如缺乏科學的篩選機制、鼓勵機制有待完善、內(nèi)部分工與使命不明確等。

為了了解大學生支教現(xiàn)狀，課題組成員于2017年8月在貴州省畢節(jié)市林口鎮(zhèn)坪壩中心小學進行支教，同時進行了實地和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放494份問卷，回收494份，其中有效回答問卷484份，有效回答率為98%。

關(guān)于“您是否愿意再次參加支教活動”這個問題，接近76%的學生選擇“視具體情況而定”，只有12.3%的學生選擇“一定會繼續(xù)參加支教”。此中懸殊可以看出大部分志愿者并沒有很強烈的想法要長期參與短期支教活動，大學生短期支教工作的持續(xù)性難以保證。

對不會再次參加支教的原因，39.5%的學生選擇“認為支教活動并無多大意義”，31.6%的學生選擇“無法適應(yīng)被支教地區(qū)的生活”，由此可見，部分大學生缺乏面對艱苦生活環(huán)境的意愿。

當被問及對現(xiàn)在大學生支教存在的問題的看法.85%的學生對大學生支教現(xiàn)狀提出了自己的想法，28%的學生認為當今大學生支教缺乏統(tǒng)一的管理。因此，制定更加統(tǒng)一的志愿者篩選機制顯得尤為重要。

二、當前大學生支教存在的問題

（一）對孩子心靈的培養(yǎng)缺失

當面對支教地區(qū)的孩子時，不難發(fā)現(xiàn)，他們明顯缺乏與人交流溝通的能力。大部分孩子生活在固定的圈子里，很少接觸外面的世界，他們普遍家庭經(jīng)濟比較困難，有“自己家庭比較困難”這種認知，并且深陷其中，很難克服這種認知偏差。而貧困地區(qū)師資力量的缺乏讓孩子們無法接受良好的教育，并且教師的流動性較大，流失比例也相對較高，教育資源的匱乏限制了家庭經(jīng)濟困難孩子的學習機會。在這樣的背景下，大學生志愿者似乎也顯得束手無策，無法對孩子進行心靈的培養(yǎng)。他們在與孩子的交流中感覺到很多孩子很難真正敞開心扉與陌生人交流，接受新事物的速度也明顯較慢。

（二）志愿者老師綜合能力不強

課程的管理和教學節(jié)奏對志愿者來說是極大的挑戰(zhàn)，大部分志愿者并不是師范專業(yè)的學生，教學基本技能掌握得并不熟練。即使有一小部分師范專業(yè)的學生，因為缺乏實踐經(jīng)驗，在教學模式和課堂技巧中也不具優(yōu)勢。更大的一個問題是，這些大學生志愿者在課前準備并不充分，往往忽視了教學計劃的完整性，不能系統(tǒng)地教給學生完整的知識，這些對大學生支教活動的持續(xù)性都產(chǎn)生了一定的負面影響。

（三）支教活動結(jié)束，孩子的后續(xù)成長無人問津

許多大學生支教只是抱著增加社會實踐經(jīng)驗的目的，只是一個短期的行為，而對后續(xù)孩子的生活與心理的發(fā)展并不關(guān)注。談到如何聯(lián)系、多久聯(lián)系一次，許多大學生志愿者很難有一個確定的答復(fù)。支教過程從某個角度來說，打破了當?shù)睾⒆尤粘Ｉ畹某B(tài)，當他們對支教老師產(chǎn)生依賴心理后，支教老師又離開了，孩子們不免會失望、難受，這對他們的成長也有一定的影響。

（四）志愿者支教動機帶有較強的個人功利化傾向

在很多同齡人眼里，支教等于吃苦，等于對自身的一種磨煉。很多大學生在假期參與支教活動，目的是增加一些不一樣的人生體驗。在這種情況下，一些志愿者的支教活動草草了事，結(jié)束后對支教的想法和經(jīng)驗不加以總結(jié)，支教活動的意義大大缺失。大部分大學生志愿者沒有提前接受過針對性、系統(tǒng)性的培訓，也沒有相關(guān)的教學知識和心理輔導(dǎo)經(jīng)驗，他們的支教目的也很不明確，隨意性過強，敷衍了事。

三、關(guān)于構(gòu)建持續(xù)性大學生支教組織的設(shè)想

在精準扶貧的實施戰(zhàn)略中，把教育納入精準扶貧策略中統(tǒng)籌規(guī)劃，其目的就是讓貧困地區(qū)的人們在貧困過程中也能享受到好的教育資源。我國志愿服務(wù)事業(yè)的發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，需要多方力量共同推動短期大學生志愿者組織的發(fā)展。

（一）制定標準、統(tǒng)一、科學的篩選機制，使支教隊伍專業(yè)化

隨著大學生支教團隊如雨后春筍般地成長起來，教育部門也有必要為短期大學生支教組織設(shè)定相應(yīng)的門檻，制定標準、統(tǒng)一、科學的篩選機制，搭建專業(yè)化平臺，制定標準化制度，使社會上零散的支教隊伍能夠更專業(yè)、更有目標、更有動力地為國家當前教育扶貧事業(yè)獻出自己的力量。

（二）完善志愿者組織內(nèi)部發(fā)展機制

完善大學生志愿者組織的關(guān)鍵在于完善組織內(nèi)部的治理。大學生支教組織要考慮在志愿者選拔工作上多下功夫，嚴格選拔機制，選擇有意愿、有能力完成支教工作的志愿者。大學生支教組織要對最終選拔出來的志愿者進行全方面的培訓，并采取試講考核的方式，邀請中小學優(yōu)秀教師作為主評委進行審核，指出志愿者在授課中的不足并提出相應(yīng)整改措施.最大程度地使短期支教突破“游戲化”的現(xiàn)狀。在支教過程中，支教組織要對志愿者工作做出詳細可行的安排，便于志愿者明確使命，承擔相應(yīng)責任。

（三）支教課程多加選擇，重視心理素質(zhì)培養(yǎng)與道德教育

支教組織要重視對孩子們的心理素質(zhì)培養(yǎng)與道德教育。志愿者可以考慮在支教活動中采取“主題班會”的形式，授課內(nèi)容由知識點轉(zhuǎn)為行為習慣和道德規(guī)范，以心理素質(zhì)培養(yǎng)和道德教育規(guī)范為重點，用一些貼近孩子生活的實例來培養(yǎng)他們的優(yōu)良品德和綜合能力。綜觀支教全程，當?shù)睾⒆臃浅Ｈ狈εc人交流的機會，他們的心理成長得不到應(yīng)有的關(guān)注和正確的引導(dǎo)，這一點志愿者在支教中要格外關(guān)注。

（四）支教模式多樣化，嘗試采取夏令營模式

短期支教隊伍在采取同平日學校教育相似的教育方式之外，可以考慮夏令營、冬令營模式的可行性，進一步加大短期支教活動同長期義務(wù)教育的區(qū)別，以學生心理健康為核心，避開自己專業(yè)知識不足的“短板”，從而把短期支教的作用發(fā)揮到最大。對貧困地區(qū)的大部分孩子來說，他們基本沒有接觸過團隊的概念，他們大多只有一兩個好友，團隊活動很難建立。志愿者可以考慮將孩子們分組，進行一些需要團隊配合的游戲，如兩人三足、背夾氣球等，通過適當?shù)募訙p分策略來激發(fā)孩子們參與游戲的積極性以及團隊凝聚力。習慣獨來獨往的孩子們在輕松愉快的游戲中，會感悟到合作的意義與價值。他們在未來的學習生活中也將逐漸學會與他人合作完成任務(wù)，從而有更多智慧，進發(fā)無限可能。

（五）志愿者與校方合作開展家長會，播下希望的種子

對大部分貧困地區(qū)的父母來說，他們沒有時間與孩子交流分享或者鼓勵他們成長，而且很多父母也沒有這方面的意識。支教組織除了關(guān)注孩子，也要與學校、家長多交流，而家長會就是一個很不錯的平臺，志愿者可以在這里分享自己的故事，并告訴父母與孩子交流是多么重要，鼓勵他們多陪伴、激勵孩子成長。

四、結(jié)論

筆者通過大學生支教的網(wǎng)絡(luò)問卷數(shù)據(jù)，對大學生支教現(xiàn)狀進行分析，從中總結(jié)出當下大學生支教存在的諸多問題，提出想要切實解決這些問題需要社會外部以及志愿者組織內(nèi)部等多方面的共同努力。筆者具體提出了五點關(guān)于構(gòu)建持續(xù)性支教組織的設(shè)想，目的是讓大學生支教活動真正成為促進國家精準扶貧以及教育扶貧工作的強大力量。

大學生短期支教是有很多爭議的，但處理這些爭議的方式永遠不應(yīng)該是冷靜的遠觀或者是建立在主觀立場上的批判.而是要認真、專注地至少投入一次，并總結(jié)經(jīng)驗教訓。而對支教意義的闡述，也不需要探求出一個統(tǒng)一的標準答案，重要的是每一個志愿者可以前赴后繼地去做，從優(yōu)質(zhì)教育的享受者變?yōu)閿y帶者、傳播者，這促進教育資源流動的過程，本身就足夠有價值。