小學(xué)美術(shù)課程生態(tài)化教學(xué)分析

周媛婷

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的進(jìn)步，現(xiàn)階段的學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中存在的過(guò)于重視應(yīng)試教育科目教學(xué)弊端逐漸產(chǎn)生了正確的認(rèn)識(shí)，越來(lái)越多的學(xué)校及家長(zhǎng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)及特長(zhǎng)的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中有效的教學(xué)方式顯得尤為重要，為了分析小學(xué)美術(shù)課程生態(tài)化教學(xué)方式及教學(xué)途徑，文章作者首先針對(duì)生態(tài)化教學(xué)的原則進(jìn)行了分析及探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；生態(tài)化教學(xué)；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-07

一、小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中生態(tài)化教學(xué)的原則分析

小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中生態(tài)化教學(xué)應(yīng)遵循生成性、融合性、綜合性等原則，其中，生成性原則：小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)遵循尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)裹承重可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的基礎(chǔ)及創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)自己的思考及學(xué)習(xí)獲取，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)美術(shù)的樂(lè)趣及情感，以此生成獨(dú)特的美術(shù)體驗(yàn)及認(rèn)識(shí)；融合性原則：通過(guò)美術(shù)課堂的開(kāi)展，教師應(yīng)嘗試性的建立一種生態(tài)系統(tǒng)，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，將美術(shù)與其他學(xué)科，如音樂(lè)、文學(xué)等學(xué)科知識(shí)之間進(jìn)行相互融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活態(tài)度、審美、觀念、知識(shí)等方面的互補(bǔ)及融合，促進(jìn)學(xué)生人格方面的全面發(fā)展；綜合性原則：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于美術(shù)定義較為廣泛，從簡(jiǎn)單的紙上畫(huà)畫(huà)到折、剪、撕、染等，從畫(huà)面額度創(chuàng)作到作品的欣賞，不斷豐富美術(shù)內(nèi)涵，將表現(xiàn)手法區(qū)域綜合化。

二、小學(xué)美術(shù)課程生態(tài)化教學(xué)方式及教學(xué)途徑

1.結(jié)合生活實(shí)際挖掘美術(shù)資源，活躍課堂氣氛

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活過(guò)程中不斷挖掘美術(shù)資源。通過(guò)對(duì)日常學(xué)習(xí)及生活中的事物進(jìn)行觀察，讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)就在我們身邊，我們生來(lái)就是藝術(shù)家，在日常學(xué)習(xí)或生活過(guò)程中將自己覺(jué)得很美的景色、人物或普通的小物件描繪出來(lái)，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)際挖掘美術(shù)資源，活躍小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)氛圍，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式及教學(xué)模式。

2.采用多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生依照美術(shù)課本進(jìn)行描繪及臨摹的方式，采用多元化的方式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體輔助教學(xué)的形式讓學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞，在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中不對(duì)學(xué)生設(shè)限，引導(dǎo)學(xué)生們從多角度、多方位思考發(fā)表自己的意見(jiàn)及感受，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維活動(dòng)，讓學(xué)生深刻感受到美術(shù)作品豐富的藝術(shù)性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，并對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。還可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)小學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位要求及引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行剪紙活動(dòng)，剪出組內(nèi)對(duì)方成員想要的作品。以多元化的教學(xué)形式促進(jìn)課堂形式的改變，提高學(xué)生們的創(chuàng)造性思維及動(dòng)手操作能力。

3.從廣闊的空間內(nèi)吸取生態(tài)課堂所需信息

教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)僅僅將美術(shù)的學(xué)習(xí)局限在課堂上，生態(tài)化的美術(shù)教育主張實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)，為學(xué)生的美術(shù)體驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，聯(lián)系生活實(shí)際及課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生們到更為廣闊的空間中去，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的延伸及拓展。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生們到戶(hù)外挖掘相應(yīng)的教學(xué)資源，小學(xué)生還可以通過(guò)接觸彩繪、泥塑作品、剪紙貼畫(huà)及攝影作品等，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，喚起學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從美術(shù)創(chuàng)造過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及美術(shù)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施生態(tài)化教學(xué)能顯著提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作及學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化自身的觀察能力、審美能力、動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作能力。小學(xué)美術(shù)課堂生態(tài)化教學(xué)過(guò)程中教師主要通過(guò)多元化的教學(xué)方式、活躍的課堂氣氛、貼近生活的美術(shù)資源、開(kāi)放式的課堂教學(xué)等途徑引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)體驗(yàn)及感受，增強(qiáng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)曉晴.基于校園生態(tài)文化的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育，2017（18）.

[2]王 晨.美術(shù)課堂“生態(tài)化”教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育階段的構(gòu)建[D].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春師范大學(xué)，2013.