中外教育史課堂教學(xué)的價(jià)值、問題及對(duì)策研究

紅蘭

摘要：在新課程改革背景下，中外教育史作為課堂教學(xué)中重要組成學(xué)科得到了有效應(yīng)用，中外教育史課程涉及的細(xì)節(jié)知識(shí)比較全面，但是在實(shí)際課程教學(xué)中凸顯出不同的弊端問題，教育部門及教師要引起高度重視，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，明確中外教育史課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況創(chuàng)新制定科學(xué)有效的教學(xué)方法，能夠加深學(xué)生的記憶力和理解能力，從而提高中外教育史課堂教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)中外教育史課堂教學(xué)的價(jià)值理念及存在的突出問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了具體實(shí)施對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中外教育史；課堂教學(xué)；價(jià)值分析；問題；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0006-01

1.中外教育史課堂教學(xué)的價(jià)值分析

中外教育史作為教育科學(xué)中的核心部分具有重要價(jià)值，能夠幫助學(xué)生從多種渠道掌握知識(shí)要點(diǎn)，因此教師要以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為前提合理調(diào)整中外教育史課堂教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，能夠帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)中來，中外教育史課程內(nèi)容是經(jīng)過科學(xué)的選擇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況編制成的教材內(nèi)容，學(xué)生要做好課前準(zhǔn)備工作，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。在中外教育史課堂教學(xué)中需要教師耐心引導(dǎo)，精心安排教學(xué)內(nèi)容，多引入一些案例加以印證。中外教育史上有許多的教育家他們將教育事業(yè)與國(guó)家民族的興盛連接在一起，把教書育人視為教育的重點(diǎn)。通過教育史課堂中具有代表的案例，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，中外教育史涉及的歷史知識(shí)比較全面，也是教育科學(xué)的發(fā)展歷史。歷史要明確中外教育史的教學(xué)選擇和思想理念，采用正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)，總結(jié)借鑒優(yōu)秀的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，推動(dòng)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。中外教育史教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新研究的發(fā)展過程，教師要充分了解歷史框架結(jié)構(gòu)，明確中外教育史教學(xué)目標(biāo)，通過中外教育史的深入學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解過去的生活狀態(tài)，從歷史中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的方法經(jīng)濟(jì)，有利于提高教育創(chuàng)新能力。

2.當(dāng)前中外教育史課堂教學(xué)中存在的突出問題

2.1課程內(nèi)容編排不夠合理。在中外教育史課堂教學(xué)過程中教師要提前做好內(nèi)容編排工作，能夠真實(shí)的反映出事件發(fā)生的背景、時(shí)間。但是目前中外教育史教材內(nèi)容編排缺乏合理性，都是按照時(shí)間記述各個(gè)朝代的事件，并退出整個(gè)事件的教育思想。這種論述方式能夠直觀的反映出事件發(fā)生的整個(gè)過程，但是其缺點(diǎn)也非常明顯，首先是頭緒繁雜，某一時(shí)段的時(shí)代背景、文教政策、教育制度比較混亂，導(dǎo)致學(xué)生無從下手。其次是歷史事件自醞釀、發(fā)生至結(jié)束，往往延及數(shù)年乃至數(shù) 十?dāng)?shù)百年，對(duì)于某些長(zhǎng)時(shí)段的教育事件或教育現(xiàn)象，在編年 體的編撰方式下，只能散見于各章各節(jié)之中，前后聯(lián)系被割斷， 難以窺其全貌。如，中國(guó)教育史中科舉制度的變遷，從隋代設(shè)立到晚清廢止，前后一共經(jīng)歷數(shù)個(gè)朝代共 1300 年，每個(gè)時(shí)期都有所變化，但是這些變化散見于各章之中，很容易忽略， 也難讓學(xué)生形成完整的印象。因此在教學(xué)中，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新改造和編排，使之適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.2中外教育史內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。中外教育史主要內(nèi)容是古今中外過去的教育學(xué)，因?yàn)槠渑c現(xiàn)實(shí)社會(huì)具有一定的時(shí)空距離，或是發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，距今數(shù)十?dāng)?shù)百甚至數(shù)千年，或是所在地域距離遙遠(yuǎn)，遠(yuǎn)至異域他鄉(xiāng)， 再加上出于史學(xué)表述的嚴(yán)謹(jǐn)性，其內(nèi)容的呈現(xiàn)大部分是用記述而非敘述的方式，使學(xué)生感到中外教育史的教學(xué)內(nèi)容不僅枯燥乏味，而且與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系不大，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。再加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，人們?cè)诠髁x思想指引下，習(xí)慣以工具理性去衡量包括學(xué)術(shù)和教育在內(nèi)的一切事物，認(rèn)為中外教育史課程與現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)，不能帶來效益，沒有應(yīng)用價(jià)值， 因此不少學(xué)生不重視這門課程的學(xué)習(xí)。

3.中外教育史課堂教學(xué)改善對(duì)策

3.1合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，打破原有的框架體系，并根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行加工和重構(gòu)。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容拆分，按照所教學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)專題式 的教育史課程單元，按"條"和"塊"進(jìn)行重組，變"編年體"為"紀(jì)事本末體"，使教學(xué)內(nèi)容按照自身的邏輯體系呈現(xiàn)，以達(dá)到原來不能達(dá)到的效果。如在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)按照專題教授"科舉制度""書院"等內(nèi)容，效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于按照課本編排順序講授。

3.2激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。教師首先要利用課前準(zhǔn)備的各項(xiàng)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè) 具有生活性、形象性、學(xué)科性、問題性、情感性的教學(xué)情境， 用良好的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生 思維、開發(fā)學(xué)生智力。教師要尊重學(xué)生的多樣性與差異性，在教學(xué)中采用適合學(xué)生 學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。如學(xué)習(xí)《陶 行知的教育思想》時(shí)，可以通過"學(xué)陶詩(shī)、唱陶歌、書陶詞、 研陶書、寫陶文"等活動(dòng)，給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)選擇，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

3.3注重中外教育史實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前教育實(shí)踐脫節(jié)的弊端，中外教育史課堂的教學(xué)可以有意識(shí)地設(shè)置一些實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，介紹一些教育工作者在實(shí)踐領(lǐng)域的探討與研究，如學(xué)習(xí)歷史上的教學(xué)案例，與當(dāng)前的教育實(shí)踐結(jié)合起來。也可以分析歷史上的教育家的經(jīng)典教育故事，如陶行知三塊糖果的故事，讓學(xué)生明了故事中蘊(yùn)含的教育理念、教育方法，并讓學(xué)生思考，如何把這些理念和方法運(yùn)用到教育實(shí)踐之中。

4.結(jié)束

綜上所述，中外教育史課程與其他課程教學(xué)存在著一定的差異，教師要將前后事件有效銜接進(jìn)行指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生較快的理解歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并能明確中外教育史課程教學(xué)的價(jià)值所在。教師要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中存在的突出問題制定有效的解決策略，有利于提高中外教育史課程教學(xué)效果。

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