從一堂優(yōu)質(zhì)課談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

馮桂玲

摘要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師淺讀、曲讀、過(guò)分肢解閱讀材料的現(xiàn)象非常普遍。教師對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的講解往往把一篇文章搞得支離破碎，學(xué)生既不能享受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)，更不能培養(yǎng)深層次的思維能力。為了改變這種現(xiàn)象，筆者提出了統(tǒng)籌全文搭框架、圖文并茂增趣味、品讀文章升情感的三大策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；語(yǔ)言輸入；閱讀技巧

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-082-1

2017年9月21日，筆者有幸參加了在南京舉行的江蘇省初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，觀摩了八節(jié)閱讀課，其中鎮(zhèn)江選手的課給筆者留下了深刻的印象。

現(xiàn)將該課課堂實(shí)錄及環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)述如下：（授課內(nèi)容為牛津教材7A Unit3 welcome to our school）

Step1 Lead in：

This is my school. I like my school. Do you like your school？ What do you often do in your school？

選手用學(xué)校圖片直接導(dǎo)入今日話題。學(xué)生的注意力馬上集中到學(xué)?；顒?dòng)上。為接下來(lái)學(xué)校開(kāi)放日家長(zhǎng)來(lái)校參觀作好熱身。

Step2 Pre reading：

Today is Millies school open day. Guess who comes to her school？ Where do they meet？

預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)選手設(shè)計(jì)了非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣與愿望。到底是誰(shuí)來(lái)了？他們會(huì)在哪里見(jiàn)面？

Step3 Fast reading：

Read and answer： Who comes to her school？ Where do they meet？ Do you guess correctly？

學(xué)生快速閱讀，檢測(cè)剛才的猜想是否正確。文章主要人物出場(chǎng)。

Step4 Careful reading：

Circle all the places they visit.

選手帶著學(xué)生以母女倆的參觀路線為主線，展開(kāi)閱讀教學(xué)。

Step5 Post reading：

Show guests around your school.

讀后任務(wù)的設(shè)計(jì)作為閱讀的輸出部分，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，既是文章主題的延伸，也引導(dǎo)學(xué)生升華了愛(ài)校情感。

再次回味這節(jié)優(yōu)質(zhì)課，筆者為選手的思路、文本的處理、學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)、情感的恰到好處的點(diǎn)燃而頗為佩服。

本節(jié)課的過(guò)程并不復(fù)雜，從讀前、讀中、讀后三大板塊進(jìn)行教學(xué)。但每一環(huán)節(jié)中選手從框架、知識(shí)、技能、情感等多方面輸入，和學(xué)生一起了解、接觸、認(rèn)知、體味、思考，最后學(xué)生自主地知識(shí)輸出。

受這節(jié)課的啟發(fā)，筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注以下三方面：

一、統(tǒng)籌全文搭框架

迫于考試的壓力，教師在文本解讀時(shí)，往往很容易被大量細(xì)節(jié)信息左右，常常在細(xì)枝末節(jié)上深挖，而不能從語(yǔ)篇的高度把握全文。教學(xué)設(shè)計(jì)往往面面俱到，卻沒(méi)有重點(diǎn)。

初中英語(yǔ)課文是知識(shí)的綜合載體，是語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法的有機(jī)結(jié)合，更是信息傳遞的主要途徑。不能從語(yǔ)篇的高度卻過(guò)多地進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)不利于學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

初看“welcome to our school”不過(guò)是一場(chǎng)母女對(duì)話，出現(xiàn)一些生詞和詞組，結(jié)構(gòu)很散，找不到主線。細(xì)讀下去，沿著母女參觀線路，文章框架自然顯現(xiàn)。

標(biāo)題是文章作者與讀者交流的第一途徑，文本的閱讀無(wú)法忽視標(biāo)題的解讀。本節(jié)課的標(biāo)題既是文章的眼，又是一句導(dǎo)入語(yǔ)，它直接反應(yīng)了語(yǔ)篇的主旨和走向。在鎮(zhèn)江選手的課上，她不僅圍繞Millies school層層展開(kāi)閱讀，更是將學(xué)生能力提升到welcome to our school的實(shí)際應(yīng)用中。

二、圖文并茂增趣味

針對(duì)初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，鎮(zhèn)江選手在課件制作上匠心獨(dú)運(yùn)。她沒(méi)有花哨的聲色光電，但每一個(gè)小小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了知識(shí)性、趣味性的完美結(jié)合。

例1：出示兩張圖片，一張傳統(tǒng)的圖書(shū)館，一張現(xiàn)代設(shè)計(jì)風(fēng)格的圖書(shū)館。老師問(wèn)：Which library is more like Millies？ Why？學(xué)生查找課文中原文：Mum： It looks modern.不難看出第二張圖片是Millie學(xué)校的圖書(shū)館。老師同時(shí)教授生詞modern。新知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到無(wú)痕。

例2：出示三張圖，猜測(cè)哪一位是吳老師。學(xué)生根據(jù)母女的對(duì)話young / in a white shirt的信息找出圖2是吳老師，因?yàn)閳D1too old， 圖3in an orange shirt。查找信息與圖片匹配的過(guò)程是學(xué)生理解文章內(nèi)容，解決問(wèn)題的過(guò)程。選手將這個(gè)過(guò)程作了優(yōu)化，降低了學(xué)習(xí)難度，趣味性、知識(shí)性很強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積級(jí)參與課堂的愿望。

閱讀的技巧很多。如果泛泛而談，對(duì)學(xué)生的幫助不大。牛津教材中的每一篇閱讀材料都有一定的獨(dú)特性和典型性。本篇閱讀材料是典型的對(duì)話。怎樣讀對(duì)話，怎樣讓學(xué)生從一來(lái)一去的對(duì)話中找出主線、讀出趣味，怎樣從對(duì)話教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握類似題材的閱讀技巧，鎮(zhèn)江選手給我們作了很好的示范。

這節(jié)課上既有“高效”的比如閱讀技巧的教學(xué)，更是在課堂的最后通過(guò)啟發(fā)，讓學(xué)生升華出“Love our school with heart.” “At school， we grow and catch dreams.”等語(yǔ)句，把積極健康的道德種子播入學(xué)生心田，升華學(xué)生情感。

總之，閱讀教學(xué)是教師帶著學(xué)生親近文本、借助文本提升語(yǔ)言技能、培養(yǎng)良好思維品質(zhì)、提升人文素養(yǎng)成的過(guò)程。只有教師投入大量時(shí)間和精力，準(zhǔn)確領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，才可能使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識(shí)，形成良好品格和正確價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。