信息技術課堂“任務驅動”教學的有效設計

馬本高

摘要：在初中信息技術課程中，“任務驅動”教學法就是讓初中生在一個個形象具體的“任務”驅使下完成各種任務的教學活動，進而獲得清晰的學習思路和學習方法，學生也在這個過程中得到體會與成功的樂趣。事實證明，只有精選、優(yōu)化的任務驅動設計，才能提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：信息技術；任務驅動；教學設計

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-055-1

在21世紀的今天，世界變化一日千里，未來的時代是一個數(shù)字時代、信息時代，未來的社會是一個信息社會。為滿足學生的需要，作為教師，我們應該立足書本、立足基礎操作，滲透基礎知道點，注重任務驅動為導向，引導學生由易到難、有效完成各項“任務驅動”下的教學活動，讓學生在活動中獲得清晰的學習思維、學習方法和學習技巧，提高初中信息技術教學的教學實效。

一、“任務驅動”的設計要有目的性

教師應該根據(jù)本節(jié)課的教學目標，化解成若干個模塊，并把每個模塊的內(nèi)容細化成幾個學習小任務，每個小任務設計時要目的性強，能通過小任務來體現(xiàn)學生的學習情況、完成情況和掌握情況，也能體現(xiàn)教師的教學情況，是否達到了教學最佳效果，讓教師好進一步進行教學反思。

二、“任務”設計要由易到難、有梯度

課堂教學要以學生為中心，讓學生變成學習的主體，教師把任務設計好了，學生能否通過自己學習，掌握今天的學習任務呢？例如：我在教學WPS表格時，設置的學件，課堂前事先把學件發(fā)到學生機上，讓學生自己通過學件來進行自學，教師根據(jù)所學內(nèi)容特點和學生的年齡、知識結構、差異性等客觀因素來綜合考慮。在學件的設計上設計了一定的梯度。學生可以通過學件進行操作，如果遇到困難時，可以通過教師設計的幫助來進一步學習（設計了幫助和視頻幫助）。最后完成學件上所有學習任務，學生還可以通過教師設計的評價平臺，來給自己的一個正確的評價。

三、“任務”設計要注意分散重難點

一個好的“任務”設計，能否把握教學重難點，也是一個非常重要的指標，信息技術知識點的掌握是一個逐步積累的過程?！叭蝿铡痹O計時要考慮知識點的含概、新舊知識點的聯(lián)接等多方面的因素。例如：在八年級學生學習Flash工具時，學生在小學時學了畫圖軟件里的工具，flash工具可比畫圖軟件工具強大多了，我就注重講工具的使用方法和技巧。“鋼筆工具”不僅可以調(diào)節(jié)直線的角度和長度還可以修改曲線的弧度喲！“任意變形工具”主要是對所有對象進行縮放和旋轉操作，某些情況下也可進行扭曲和封套操作?！跋鹌げ痢惫ぞ哂糜诓脸龑ο蟮奶畛浜洼喞?，橡皮擦模式除常用的標準擦除和擦除所選填充外，還有擦除填色、擦除線條、內(nèi)部擦除，雙擊“橡皮擦”還可以擦除面板的所有內(nèi)容等等。Flash是畫圖軟件，學生不會使用工具怎么作圖？本應該就是教學的重點，讓學生掌握了工具的使用方法和技巧，學生畫起圖來起到事半功倍的效果。

四、“任務”的設計要具有可操作性

信息技術是一門實踐性非常強的學科，老師講的再多，不如學生親自上機動手操作來的實際，比老師講的、看老師演示要強的多。例如，學生在輸入符號“〉”時，總是輸入成“》”，就是這點中英文切換，讓學生自己去操作一次，學生就能永遠記住了。又如在學習wps表格時，學生輸入絕對引用符號“$”時，學生一只手要按shift鍵另一只手還要按“$”鍵，很容易輸入錯誤，這個時候，教師教學生用功能鍵“F4”，然后讓學生親自操作一次，學生立馬感覺到符號“$”很容易輸入，讓學生在實踐中有效地掌握一些小的操作技巧，增加直接經(jīng)驗，我們在進行“任務”時，一定要重視學習“任務”的可實踐性，要設計出只有通過上機操作才能完成的學習任務，提高學生動手動腦和實踐能力。

五、“任務”的設計要具有趣味性

教師在設計“任務”時，應該根據(jù)學生的具體學情，用感性材料作多角度設問，讓學生在熟悉舊知識的情況下也能動手完成“任務”。例如：在學習wps表格時，學生都會利用wps文字制作過課程表，如何利用wps表格制作課程表，而且還要讓學生知道這二個表格看起來差不多，實際上是完全不同的二個表格，讓一組學生用wps文字制作過課程表，一組學生用wps表格制作課程表，二組進行比賽，看那一小組完成的效果好速度快，完成后讓學生指出二個表格不同之處，學生會說，wps文字表格是死表，wps表格是活表，教師還可以根據(jù)學生回答情況，繼續(xù)提問，wps文字表格死在那，wps表格又活在那；讓學生自己總結出二表不同之處，讓學生整個學習過程有趣味性，不讓學生學習變得泛味無力，以提升學生對新知識的學習興趣。

六、“任務”的設計也需要進行反思

做任何事情，都需要進行反思，只有反思才能取得進步。同樣，信息技術與其它課程不同，學生的作業(yè)基本上都是課堂上完成，而每個學生的基礎不同，完成的時間有很大地不同。以前在設計wps表格綜合練習時，讓學生完成“排序”這一項練習時，我就設計按“總分”排序，造成完成最快的用了十分鐘就上交作業(yè)了，最慢的要到快下課才能勉強的完成?，F(xiàn)在我會多設計幾個，讓先完成的學生多練習幾個。例如：1.按“總分”排序，2.按“數(shù)學”學科的成績排序，3.按“姓名”的姓氏筆畫排序，4.按“姓名”的拼音字母排序等等。設計“任務”地反思，重點是反思“任務”設計是否合理，“任務”是否能幫助到學生完成學習任務，“任務”設計是否適合整個學生的學習，通過“任務”的學習學生能掌握多少知識點，學生上交作業(yè)的人數(shù)多少、正確率有多高。還要注意任務設計時考慮小組合作性，任務的完成必須根據(jù)學習者之間的共同合作，每一個學習者在執(zhí)行任務過程中，都要擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養(yǎng)合作精神。

總之，信息技術課堂“任務驅動”能否做到有效設計，那就要看“任務”設計是否做到因材施教了，設計時是否給學生留一定的探索和自我開拓的空間了，是否有助于培養(yǎng)學生解決問題和自主學習的能力了。事實也證明，只有那些經(jīng)過精選、優(yōu)化、反思后的“任務”設計，才是一個好的“任務”設計，才能真正提升課堂教學的有效性。