基于歷史核心素養(yǎng)的中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式探究

陳宇 許祥

[摘要]自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]歷史核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）07006602

普通高中歷史課程重在引導(dǎo)學(xué)生多角度探究歷史，發(fā)展歷史思維，使學(xué)生形成對歷史的正確認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)包含了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷等內(nèi)容。而引導(dǎo)學(xué)生開展自主深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生擺脫機(jī)械學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的弊病，形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)呢？結(jié)合我?！盎顒?dòng)前置式”教學(xué)法的一些實(shí)踐，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、創(chuàng)新預(yù)習(xí)反饋視角，精致呈現(xiàn)歷史課堂

預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，也有利于學(xué)生自主積累知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高技能。教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，既要給學(xué)生提出明確具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，也要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的具體方法。

1.以小問題為式，讓學(xué)生把握一課知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

為提高課堂效率，筆者以“小問題”的形式布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，在問題設(shè)置上注重層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。通過預(yù)習(xí)反饋，最大限度地暴露學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的“真”問題，從而有助于教師在課堂上更準(zhǔn)確地解決“真”問題。

2.以時(shí)間軸為線，讓學(xué)生養(yǎng)成建構(gòu)時(shí)空體系的習(xí)慣

歷史時(shí)空觀念是指歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。只有將歷史事件置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架當(dāng)中，才能顯示出其存在的意義。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要根據(jù)書本基礎(chǔ)知識(shí)建構(gòu)時(shí)間軸，并養(yǎng)成建構(gòu)時(shí)空體系的習(xí)慣。時(shí)間軸的建構(gòu)可以突破一課范圍，形成單元知識(shí)體系，兼顧預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生還要充分利用書本和地圖冊中的地圖，以強(qiáng)化地域觀念，精確掌握歷史事件。

3.以課本劇為案，讓學(xué)生走進(jìn)歷史情境體驗(yàn)思考

著名歷史學(xué)者趙亞夫指出：“在教學(xué)中要積極地創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)?！睘榱俗寣W(xué)生體驗(yàn)歷史情境，深度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，筆者讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集與課本內(nèi)容相關(guān)的資料，改編并排練成歷史短劇。例如在學(xué)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課時(shí)，學(xué)生利用周末時(shí)間自主學(xué)習(xí)課外知識(shí)，課堂上自告奮勇地進(jìn)行歷史劇表演，熱情高漲。特別是廷尉李斯的郡縣論與王綰的封建論之爭的表演，異常精彩。這種體驗(yàn)式的自主學(xué)習(xí)，不管是表演的學(xué)生還是觀看的學(xué)生都能身臨其境，有感而發(fā)，從而深化了學(xué)生對書本知識(shí)的理解，提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

1.關(guān)注時(shí)事資訊與歷史學(xué)科的結(jié)合

為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)的習(xí)慣，我校組織學(xué)生每天觀看午間新聞。筆者要求學(xué)生將觀看的新聞與歷史課本知識(shí)結(jié)合起來，提出問題，發(fā)表感想。如新聞中提到了德國總理默克爾重新組閣，學(xué)生就聯(lián)系到課本上1871年德意志的統(tǒng)一和君主立憲制的確立，并且對德國政治民主化的過程也產(chǎn)生了新的疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.關(guān)注鄉(xiāng)土歷史與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合

我校所在的金港鎮(zhèn)具有豐富的歷史文化資源，如《金港史話》《沙上文化》等校本課程就介紹了金港鎮(zhèn)幾千年的歷史沿革和風(fēng)土人情。筆者在授課中采用多種形式將鄉(xiāng)土歷史引進(jìn)課堂，激發(fā)了學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)而奮斗的情感。學(xué)生也更樂意將家鄉(xiāng)的歷史與課本知識(shí)相聯(lián)系。如筆者在講授《新文化運(yùn)動(dòng)》時(shí)，在課堂導(dǎo)入中引用了歌曲《教我如何不想她》，而歌曲詞作者劉半農(nóng)這位新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)正是金港鎮(zhèn)人。有了這樣接地氣的導(dǎo)入，學(xué)生增強(qiáng)了興趣，并加深了對新文化運(yùn)動(dòng)的理解。

3.關(guān)注假日修行與實(shí)踐作業(yè)的結(jié)合

傳承歷史文化，提升家國情懷也是歷史教育的重要目的之一。在一些重大的節(jié)日，我校都會(huì)給學(xué)生布置德育假日修行作業(yè)。其形為作業(yè)，質(zhì)在修行。讓學(xué)生在每一刻的行動(dòng)中覺察思想、體驗(yàn)情感、修正言行，最終實(shí)現(xiàn)將主題思想內(nèi)化于心、外化于形。筆者常常將德育修行活動(dòng)與歷史實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合。例如在中秋節(jié)闔家團(tuán)圓的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合歷史課本，理解宗法制對今天的影響，并寫出歷史小論文。讓學(xué)生繼承中國傳統(tǒng)文化的精髓，不斷積累，不斷感受，讓學(xué)生尊敬長輩，懂得感恩。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體，最終的落腳點(diǎn)一定是學(xué)生的主見，這是學(xué)習(xí)的最高境界。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，為了學(xué)生更好地發(fā)展，歷史教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷探究，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人，切實(shí)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯袁妮）