巧用虛寫夢(mèng)筆生花

聶琴珍

[摘要]寫作是初中生使用語言、運(yùn)用語言的能力之一，也是初中語文教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，但是目前初中生寫作仍存在很多問題：作文語言乏味、內(nèi)容空洞、主題淺薄、缺乏創(chuàng)新等，運(yùn)用語言生動(dòng)、豐富地表達(dá)內(nèi)心情感的能力有待加強(qiáng)。從虛寫策略角度出發(fā)，通過對(duì)虛寫策略的研究和運(yùn)用，嘗試尋找可以幫助學(xué)生解決作文單調(diào)乏味、寫不長(zhǎng)、缺乏創(chuàng)新問題的方法。

[關(guān)鍵詞]初中；寫作；虛寫；策略；反思

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）07001402

事實(shí)上，虛寫是相對(duì)于實(shí)寫而言的。上海特級(jí)教師毛榮富在他的《善用虛筆》一文中指出“傳統(tǒng)寫作理論把事實(shí)、景物、表象等稱為‘實(shí)，把道理、感情、想象等稱為‘虛”[ 毛榮富：《善用虛筆》，《毛榮富講作文》第42頁(yè)]；魏德山對(duì)虛寫的解釋更為詳細(xì)，他認(rèn)為“虛寫是指使用間接手法，通過描繪環(huán)境，渲染氣氛，或刻畫其他人物的言行，以便更加鮮明地描摹中心人物的精神風(fēng)貌及性格特點(diǎn)；而實(shí)寫則是直接通過人物自身的外貌、言語、行為等來揭示其心理特征”[ 魏德山：《記敘文寫作中的虛與實(shí)》，《文學(xué)教育》2009年5月，第49頁(yè)]。實(shí)寫是指正面、直接地描寫眼前的事物或?qū)ο?；而虛寫是指通過聯(lián)想和想象，借用一定的寫作技巧間接地描寫事物或?qū)ο?，使文章的?nèi)涵更為豐富、意境更為開闊。本文致力于從“虛寫策略”的角度出發(fā)，嘗試尋找可以幫助學(xué)生解決作文單調(diào)乏味、寫不長(zhǎng)、缺乏創(chuàng)新問題的方法。

一、改變順序

按照起因、經(jīng)過、結(jié)果將事件記敘下來，雖然井井有條，但是有時(shí)難免讀來枯燥乏味。此時(shí)運(yùn)用虛寫手法適當(dāng)?shù)卣{(diào)整記敘順序，譬如倒敘手法，將事件結(jié)果倒置于文章開頭進(jìn)行呈現(xiàn)，讀者將會(huì)在第一時(shí)間被情節(jié)吸引，對(duì)事件產(chǎn)生好奇心，從而引起閱讀下文的興趣。

適當(dāng)運(yùn)用插敘也能夠?qū)ξ恼碌闹髦计鸬酵卣棺饔?。例如史鐵生的《秋天的懷念》在敘述母親痛苦地照顧“我”的時(shí)候，突然中斷敘述線索，用妹妹的口吻穿插補(bǔ)充母親晚上“整宿整宿肝疼”的事實(shí)。母親承受著雙重折磨卻一個(gè)人默默忍受，這里的插敘內(nèi)容進(jìn)一步體現(xiàn)了母親的無私和偉大，同時(shí)也將母親對(duì)“我”的那份愛提升到了更高更深的層面，對(duì)拓展文章主旨起到了極大的助推作用。

二、妙用人稱

學(xué)生寫作一般都傾向于用第一人稱“我”來記錄自己的故事，或者用第三人稱“他”來描寫和記錄別人的故事，而較少采用第二人稱來敘述故事。事實(shí)上有時(shí)適當(dāng)?shù)馗鼡Q人稱，多嘗試用第二人稱來敘述，不僅使文章顯得親切自然，也可以多角度地表達(dá)情感。例如以“父母的愛”為題練習(xí)寫作，大部分學(xué)生都是以自己與父母之間的故事為主體，通過故事讓讀者感受父母對(duì)孩子的愛，而有一個(gè)學(xué)生全篇都以第二人稱描寫了風(fēng)雨中給自己送傘的媽媽：

“你是那么的小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，你就像雨點(diǎn)一樣飄搖。淌著嘩嘩的雨水，我很害怕你就這樣被狂風(fēng)吹走，我多想此刻就沖進(jìn)你的懷里，告訴你，我可以！未來的我，可以保護(hù)你！媽媽！”

作者由眼前實(shí)景聯(lián)想到風(fēng)雨中飄搖的媽媽，想到未來的自己要好好保護(hù)媽媽，就像現(xiàn)在媽媽呵護(hù)著自己一樣。第二人稱拉近了作者與媽媽的距離，在一定程度上也引起了讀者對(duì)于父母之愛的共鳴。

在寫作中巧妙地更換敘述者，也將為文章的出彩添枝加葉。例如在一次以“校園生活”為主題的習(xí)作中，有學(xué)生嘗試著運(yùn)用想象更換敘述者角色，將校園生活中的學(xué)生主體換成了校園大門口的那一棵大樹，以大樹的眼睛為觀察視角，去觀看校園中發(fā)生的各種有趣的故事：

“我這棵樹，歷經(jīng)風(fēng)雨，在校門口一站就是十年，每天早晨我迎接著朝霞，看著蹦蹦跳跳的小孩兒背著書包走過我的樹蔭，踏進(jìn)那知識(shí)的殿堂；瑯瑯的讀書聲是我最棒的伴奏，在風(fēng)的作用下，我也翩翩起舞，兩個(gè)天真的小孩兒跑過我的身旁，你追我打，銀鈴般的笑聲響徹我的耳畔……”

該生巧妙運(yùn)用虛寫，借助想象把大樹寫“活”了，同時(shí)大樹眼中的一切便是校園所發(fā)生的一切，視角不同，然而效果卻更佳。

三、注重細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫是指圍繞中心對(duì)生活中細(xì)微而又典型的情節(jié)，進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)、具體的描繪。很多時(shí)候，學(xué)生寫作只關(guān)注事物呈現(xiàn)出來的表象特征，因此描寫的時(shí)候常常難以涉及深入的間接描寫，內(nèi)容也拓展不開。此時(shí)如果能嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來放大觀察到的表面特征，由表及里，就能更好地表達(dá)心中思想和情感。例如李森祥《臺(tái)階》中描寫父親洗腳：“他的腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土?！赣H就坐在臺(tái)階上很耐心地洗。因?yàn)樯匙佣嗟木壒?，父親要了個(gè)板刷刷拉刷拉地刷。后來父親的腳終于洗好了，終于洗出了腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的顏色。我為他倒水，倒出的是一盆泥漿，木盆底上還積了一層沙。”父親洗腳本是常事，但是在作者筆下，運(yùn)用拉近距離放大特征的方式將“父親—腳板—干溝—沙子”，從大到小一一刻畫出來，從中不僅讓我們看到了一雙歷經(jīng)滄桑的腳，也讓我們看到了父親一生的樸實(shí)、辛勞、謙卑。

放大特征是進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的方式之一，還可以采用“減慢過程，細(xì)化動(dòng)作”的方式。例如大家所熟悉的魯迅《從百草園到三味書屋》中雪地捕鳥一段：“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。”其中捕鳥的情景寫得非常細(xì)致，過程被放慢了，動(dòng)作也被細(xì)化了，很好地體現(xiàn)了孩子們?cè)诙觳而B所獲得的樂趣，以至魯迅人到中年仍然記得當(dāng)時(shí)的那份快樂。

當(dāng)然，除了上述兩種方法之外，細(xì)節(jié)描寫的方式還有神態(tài)描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等。在一次以“雷鋒精神”為主題的征文活動(dòng)中，有一個(gè)學(xué)生就巧妙地運(yùn)用虛寫，描寫了自己在寢室?guī)屯瑢W(xué)修拉鏈的小事：

“我了解了他的處境后，看著他那傷心的樣子，我便一口氣說道：‘我?guī)湍阈薨?！我?huì)！他突然很驚喜的樣子……為了讓他開心起來，我只能說幫他修了，他滿懷希望地把衣服遞給了我……陽臺(tái)的窗戶沒關(guān)，夜晚的春風(fēng)撲面而來，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)……我心里很焦急，當(dāng)然焦急的心情使我失敗，當(dāng)我再次用力的時(shí)候突然一個(gè)打滑，拉鏈劃傷了手，我沒管它而繼續(xù)修理……我?guī)е谕?，小心翼翼地嘗試著，突然‘咔的一聲，拉鏈穿了進(jìn)去！我成功了！我拿著衣服開心地跑到他身旁……”

本文所描寫的事雖小，但是文筆不停留在修拉鏈上，而是通過心理、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫以及巧妙的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，恰如其分又形象地描繪出了當(dāng)時(shí)為同學(xué)修補(bǔ)拉鏈時(shí)心中的焦急，以及拉鏈修成功之后自己和對(duì)方心中的激動(dòng)和欣喜。事實(shí)上對(duì)方心里是怎樣想的用實(shí)寫手法是表達(dá)不出來的，該生運(yùn)用想象虛寫出對(duì)方心中的焦急以及“滿懷希望”的心理，中間還巧妙地增設(shè)了一個(gè)手“打滑”而失敗的挫折，增強(qiáng)了故事性。文字不局限于描寫修補(bǔ)拉鏈的當(dāng)時(shí)事實(shí)，而是拓展開去將實(shí)與虛相結(jié)合，將內(nèi)心的變化一步一步呈現(xiàn)出來，最后得出“用自己的行動(dòng)換來別人的快樂，在別人困難時(shí)伸出自己的一只手，這些不正是雷鋒精神嗎”的領(lǐng)悟，照應(yīng)了文章主題，并延伸和具體化了原本很抽象的“雷鋒精神”。

四、擅用修辭

修辭手法是指通過修飾、調(diào)整語句，運(yùn)用特定的表達(dá)形式以增強(qiáng)語言表達(dá)作用的方式和方法。合理運(yùn)用修辭手法間接地描寫事物是虛寫的表現(xiàn)形式之一。比喻、排比、擬人、對(duì)偶等都是學(xué)生寫作中常用的修辭手法。在一次閱讀《駱駝祥子》的活動(dòng)中，學(xué)生在自己的讀后感文章《忠于自己勿忘初心》中寫道：

“我靠著椅背，雙目極力遠(yuǎn)眺，晚霞染紅了我的臉，微風(fēng)輕拂著我的思緒，書頁(yè)被風(fēng)掀開，聽那風(fēng)的聲音撩起主人公起起伏伏的命運(yùn)，遠(yuǎn)方傳來祥子惆悵的低喝。我似乎蒙眬中看見了他那寬闊又若隱若現(xiàn)的背影，如同一粒塵埃，被風(fēng)吹起，失去落定的力量。風(fēng)把文字吹到哪兒了？祥子就在那兒吧……”

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，能使文章語言形象又優(yōu)美。同時(shí)，反襯、側(cè)面描寫都是較好的虛寫策略，我們較為熟悉的當(dāng)屬林嗣環(huán)的《口技》。文章并未對(duì)口技者的技術(shù)進(jìn)行評(píng)論和總結(jié)，卻從道具的極其簡(jiǎn)單“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”以及聽眾的反應(yīng)中反襯出口技表演者精湛無比的技藝，讀者通過這些就能感受到口技表演的精彩，如臨現(xiàn)場(chǎng)一般。學(xué)生如能合理地在自己的作文當(dāng)中使用側(cè)面描寫，將大大提高文章的質(zhì)量，開拓文章的寬度。

總之，脫離了實(shí)寫的文章經(jīng)不起推敲，而缺乏虛寫的文章顯得空洞乏味，如嚼干蠟。在寫作中，始終要注重虛實(shí)相生，虛以實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)靠虛提升；不能忽略實(shí)寫，實(shí)為文章之本，虛為文章之外延，虛實(shí)相生方能夢(mèng)筆生花，真正使文章表里如一、風(fēng)采飛揚(yáng)。

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（責(zé)任編輯陳劍平）