翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

謝宇翔

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合課程本身的特點和技工院校學(xué)生的個性特點因材施教，發(fā)揮媒體教學(xué)優(yōu)勢，利用微信公眾平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)和回收教學(xué)測試。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點、技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教師教學(xué)中存在的問題，來說明翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程 ?教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

第一，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，且有課件、視頻和情境等素材的融入，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏完全由自己掌握。學(xué)生在自學(xué)時對已經(jīng)清楚的內(nèi)容可略看或跳過，對復(fù)雜問題可以反復(fù)查閱課件和視頻資料等。這種模式既實現(xiàn)了真正的分層教學(xué)，又無形中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)平臺甚至其他網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)到更多更廣的知識。這對學(xué)習(xí)成績好、勤于鉆研的學(xué)生非常有利。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可從傳統(tǒng)課堂專注記筆記中解放出來，專心研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生可以隨時查閱、翻看平臺資源，有利于他們收集學(xué)習(xí)素材。

第五，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了真正的教育資源共享。翻轉(zhuǎn)課堂模式更能充分發(fā)揮集體智慧，教師有更多的時間花在課件、視頻等資料的制作和完善上。素材準(zhǔn)備之后可以實現(xiàn)教師間共享，有效避免了所有教師都去準(zhǔn)備相同資料的重復(fù)勞動。

二、技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.紀(jì)律較差

大多數(shù)技校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到成就感。相當(dāng)一部分學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，遲到、早退、曠課、早戀，部分學(xué)生甚至打架斗毆。

2.學(xué)習(xí)缺乏主動性

由于技校學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有些學(xué)生還存在較嚴重的厭學(xué)情緒。

3.知識水平參差不齊

技校學(xué)生來自不同地區(qū)，原有計算機水平差異較大。有些學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)、玩游戲，能夠熟練地打字和使用操作系統(tǒng)，對文檔的操作也有一定基礎(chǔ)，而不少來自農(nóng)村的學(xué)生對計算機操作非常生疏，有些甚至未接觸過計算機。

三、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)素材缺乏新意

課程教材內(nèi)容比較舊，針對學(xué)生專業(yè)特點的素材較為匱乏，且缺乏新意，致使學(xué)生失去了進一步學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)方法單一

教師教學(xué)模式陳舊，師生互動少。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分任課教師仍然沿用“教師講解示范、學(xué)生操作練習(xí)”的老套路，沒有根據(jù)學(xué)生的群體特點和個體差異去優(yōu)化設(shè)計課程，沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情。

3.考核體系落后

傳統(tǒng)考核方式基本以“總評成績=平時表現(xiàn)×50%+期末考試×50%”來考核成績，平時表現(xiàn)只是指學(xué)生能按時上課并完成教師布置的作業(yè)。只要總評成績達到60分以上，就可以通過課程考核。這樣的考核方式只注重結(jié)果的考核，看輕了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的設(shè)計策略

1.課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

筆者在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的實際情況及教材的特點，結(jié)合課程的教學(xué)大綱進行設(shè)計。制作微視頻的內(nèi)容主要是課程的重點難點，如計算機硬件認識，Word格式設(shè)置、圖文混排、表格制作，Excel公式計算，PPT制作，PPT展示，Internet網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。根據(jù)課程內(nèi)容，本文制作的微視頻共有28個，每個視頻在10分鐘左右，且制作的視頻具有簡潔、短小、精美、生動、具體等特點。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程

基于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點、技校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教師教學(xué)存在的問題，筆者在課堂教學(xué)中進行了有效的應(yīng)用。筆者的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)如下圖所示。

（1）實施課前環(huán)節(jié)。

①制作教學(xué)設(shè)計。筆者在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)的情況下，提前一周完成教學(xué)設(shè)計和PPT課件的制作，打印教案交由教研組長簽字，PPT和教案電子版交教研組長備案。至少提前一天將相關(guān)資料發(fā)布于自己的微信公眾號平臺。

②創(chuàng)建教學(xué)微視頻。首先，筆者深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生專業(yè)特點，明確學(xué)生必須達到的目標(biāo)，以及視頻最終需要呈現(xiàn)的內(nèi)容。其次，收集資源和創(chuàng)建視頻，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生個體差異性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。再次，教學(xué)視頻在10分鐘左右，圍繞某個知識熱點、難點或者教學(xué)的中心環(huán)節(jié)錄制微視頻，盡量提出小問題，讓學(xué)生帶著問題和好奇心看完視頻，并附有簡短的微型測試。最后，將微視頻提前發(fā)布于自己的微信公眾號平臺。

③學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生在獨立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，運用手中的信息設(shè)備下載教師的教學(xué)視頻和教學(xué)設(shè)計，開始課前學(xué)習(xí);登錄平臺完成預(yù)習(xí)自測題;小組內(nèi)互助解決個人獨立學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題;組內(nèi)不能解決的學(xué)習(xí)問題由組長記錄后交給科代表，科代表整理好后上傳至服務(wù)器。

④了解學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況。教師通過軟件平臺及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)進度、難度，制訂個別輔導(dǎo)計劃，增強課堂教學(xué)的針對性。

（2）鋪開課堂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生觀看教師提供的課前小視頻，熟悉教師課堂要講的話題，同時帶著視頻中的問題回到課堂，再通過小組討論，觀看其他小組成員的展示，然后聆聽教師的講解來實現(xiàn)對知識重點、難點的突破，形成相應(yīng)的能力。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動中設(shè)置了四級思維模式，課堂被分為“作業(yè)檢測——任務(wù)進階——協(xié)作探究——小組展示”四級思維階梯，環(huán)環(huán)相扣，步步為營。

例如，筆者在講授制作以“元旦”為主題的電子報刊這一章節(jié)時，是這樣操作的。第一步，發(fā)布視頻，布置課前作業(yè)。提前一天在教師微信公眾號平臺中發(fā)布微視頻，讓學(xué)生觀看兩種截然不同的電子報。一種是風(fēng)格粗陋而簡單的電子報樣板，另外一種是制作得過分浮夸，讓人看了眼花繚亂的電子報樣板。然后展示一份風(fēng)格熱情自然，內(nèi)容翔實得當(dāng)?shù)囊浴霸睘橹黝}的電子報刊制作過程，并布置課前作業(yè)——搜索電子報刊包含哪些基本要素，談?wù)勔曨l中兩份電子報刊樣板你喜歡或者不喜歡的具體原因。第二步，作業(yè)檢測。在課堂上，教師檢查學(xué)生們完成課前布置任務(wù)的情況，讓學(xué)生們當(dāng)眾展示自己搜索到的電子報刊包含的基本要素。第三步，任務(wù)進階，動手實操。制作一份圖文并茂、構(gòu)思奇特、能夠讓人耳目一新的以“元旦”為主題的電子報刊。第四步，小組協(xié)作探究。等學(xué)生動手實操初步制作完成時，教師提供一份制作得體的電子報刊樣板，讓學(xué)生對照樣板，找出自己剛才制作的電子報刊和樣板中的差距。開展小組討論，思考如何運用已經(jīng)學(xué)過的技術(shù)手段來實現(xiàn)這種效果。第五步，小組展示。組織每個小組選出本組制作得最好的電子報刊，并上臺來展示關(guān)鍵的制作步驟，讓其他小組看看自己運用了什么理念和技術(shù)來實現(xiàn)這種效果。在此過程中教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點評。

（3）形成課堂評價。翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和努力程度。為了鞏固每一節(jié)課的教學(xué)成果，讓學(xué)生清楚自己的表現(xiàn)，對比其他同學(xué)繼續(xù)完善自己的學(xué)習(xí)，筆者特別制作了一份翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價表，如下表所示。

3.效果分析

經(jīng)過三個學(xué)期的教學(xué)，共有6個班級參與了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)測試。結(jié)果表明，使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)生對重難點的學(xué)習(xí)更有信心，完成作業(yè)的質(zhì)量非常好，并且能靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，對這門課的學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，大大提高了教學(xué)效果。教師也在其中找到了教學(xué)的樂趣和成就感。

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課，改善了傳統(tǒng)的授課方式，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到課堂的豐富多彩;能夠增進師生之間的交流，讓教師及時獲得教學(xué)反饋，不斷完善教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，并且在其中得到更好的成長。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，并且不斷地改進和完善，爭取將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到其他課程教學(xué)中，培養(yǎng)更多優(yōu)秀學(xué)生。

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（作者單位：河源技師學(xué)院）