來(lái)自一線教師的大聲疾呼

范小國(guó)

這幾年，我一直有一種要直抒胸臆的沖動(dòng)，我想把我的耳聞目睹，連同所思所感都一吐為快——“今日是也”！

我是一名在教育戰(zhàn)線上工作了26年的初中教師。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于當(dāng)今中國(guó)的義務(wù)教育學(xué)段還是比較了解的。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)紛繁復(fù)雜的教育形式，我更是感慨萬(wàn)千。其中，迷惘多于希望，憂慮大于滿足。

一、陳舊的薪酬制度阻礙了教育的發(fā)展

1.教師工資收入水平的差異

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，怎么衡量一個(gè)人的價(jià)值，不言而喻，行之有效的方法就是薪酬。誰(shuí)不想去一個(gè)薪酬高、環(huán)境好的單位去工作？想當(dāng)年，我剛畢業(yè)的時(shí)候，那時(shí)正是90年代初期，教師的工資還不如鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的普通工人。這時(shí)，就有教師跳槽進(jìn)了企業(yè)，更多的教師就靠關(guān)系或是報(bào)考到市里，去尋求薪酬高、環(huán)境好的單位去工作。后來(lái)隨著中國(guó)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師的工資才有所提升，特別是近幾年教師的工資狀況算是有所好轉(zhuǎn)。盡管如此，社會(huì)上還是有許多大學(xué)生不愿選擇教師的職業(yè)。其實(shí)說(shuō)白了，就是嫌棄教師的工資收入，沒(méi)什么油水可言。所以，在每年的教師招考中，前來(lái)應(yīng)聘的大多是女大學(xué)生。照此下去，恐怕以后我們的教師群體就會(huì)出現(xiàn)“巾幗如牛毛，須眉似麟角”的失衡窘境。

2.城市和鄉(xiāng)村職稱聘任比率的差異

教師的評(píng)、聘分離，不知是從何年出臺(tái)的文件，很多教師雖然評(píng)上了職稱，聘任卻遙遙無(wú)期，這成了大家談?wù)摰膫氖隆：迷?014年的教師職稱聘任，將等待了多年的有些教師聘上了應(yīng)有的中級(jí)職稱或者高級(jí)職稱，這些教師不乏年過(guò)半百的老教師，還有教齡20多年的教師。因?yàn)槠溉蔚谋嚷势汀挥?0%多，所以還是有許多教齡20多年的教師未被聘上應(yīng)有的中級(jí)職稱。中國(guó)有句古話，“不患寡而患不均”。同一時(shí)期市里的初中教師，有些才剛剛參加工作幾年，卻聘上了中級(jí)職稱。后來(lái)才知道市里很多學(xué)校的聘任比率為90%以上。我們的政府和教育領(lǐng)導(dǎo)部門整天喊著“教育公平”，怎么城市和鄉(xiāng)村的聘任比率就相差30%呢？我們的政府和教育領(lǐng)導(dǎo)部門整天喊著“支持農(nóng)村教育，向農(nóng)村教育傾斜”，現(xiàn)在農(nóng)村的很多教師，那些工作幾十年的老教師，現(xiàn)在仍然拿著初級(jí)職稱的工資，而市里的才工作幾年的同等學(xué)歷的年輕教師卻拿著中級(jí)職稱的工資。這就是所謂的公正公平嗎？這就是“向農(nóng)村教育傾斜”嗎？

3.教師的工作量與薪酬的差異

在學(xué)校工作中，每個(gè)人都有自己的工作任務(wù)。但是，有些教師在評(píng)聘上較高職稱后，做工作拈輕怕重，蜻蜓點(diǎn)水，更有甚者就干脆“卸甲歸田，告病還鄉(xiāng)”了。這樣的結(jié)果就是“有事沒(méi)人干，該干也不干，一想都不干”。是啊，想想何必呢，年富力強(qiáng)的教師卻拿著比那些不怎么任課的教師少得多的工資，這干勁從何而來(lái)？天天跟這群不懂事的孩子較勁，還時(shí)不時(shí)跟那些不懂事的學(xué)生惹個(gè)閑氣，罷了吧，反正也不發(fā)什么獎(jiǎng)金，還是拿多少錢干多少事吧，多活一天比什么都強(qiáng)！這是當(dāng)前大部分教師的心態(tài)，確實(shí)令人無(wú)奈。

客觀講現(xiàn)在的教師隊(duì)伍，非常渴望一種按勞分配的工資制度。凡是在教學(xué)一線的老師，應(yīng)該按照工作量不同獲得報(bào)酬，真正做到“同工同酬，按勞分配”。至于教育教學(xué)成績(jī)和工齡以及學(xué)歷可以作為工資的另一部分，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。倘若如此，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

二、落后的教育法規(guī)造成了學(xué)生管理的亂象

1.從當(dāng)前的教育法規(guī)看學(xué)生管理的亂象

從我們現(xiàn)有的《教師法》《義務(wù)教育》和《未成年人保護(hù)法》來(lái)看，對(duì)于教師的約束是明確一致的——“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。當(dāng)然，保護(hù)未成年人是我們廣大教師的權(quán)利和義務(wù)，這無(wú)可厚非。但是，對(duì)于那些經(jīng)常違反校紀(jì)班規(guī)的問(wèn)題學(xué)生該采取何種辦法呢？法律是這樣規(guī)定的——“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開除”?？磥?lái)，這還是從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)。不過(guò)，問(wèn)題來(lái)了，問(wèn)題學(xué)生“學(xué)校予以批評(píng)教育”如果仍不奏效，該當(dāng)何如？法律上就無(wú)從應(yīng)對(duì)了。畢竟教育不是萬(wàn)能的，當(dāng)問(wèn)題學(xué)生經(jīng)屢教不改后學(xué)校又不敢體罰和開除，這就讓學(xué)校的教師左右為難了。然而問(wèn)題往往就出在這兒，教育懲戒法律的缺失，一般會(huì)出現(xiàn)如下兩種極端情況：一是問(wèn)題學(xué)生變本加厲，無(wú)視校紀(jì)班規(guī)，隨意踐踏，甚至出現(xiàn)辱罵和責(zé)打教師的現(xiàn)象。二是教師忍無(wú)可忍，失去理智毆打?qū)W生。中國(guó)是禮儀之邦，教師的鼻祖孔子就在我們中國(guó)?？v觀中國(guó)的傳統(tǒng)教育是提倡“懲戒”的，“戒尺”這一器具的運(yùn)用就說(shuō)明了這一點(diǎn)。然而，今天的中國(guó)似乎走到了另一個(gè)極端，“不允許體罰或變相體罰學(xué)生”，這讓中國(guó)的教師是既無(wú)奈，又迷惘。

2.從他山之石看中國(guó)教育的未來(lái)

遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)傅維利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有懲罰的教育不是完整的教育?！笨v觀世界各國(guó)家和地區(qū)，有許多值得借鑒的例子。近的像臺(tái)灣，跟我們中國(guó)大陸一脈相承，現(xiàn)在還保留著對(duì)不良學(xué)生體罰的傳統(tǒng)。韓國(guó)學(xué)校的體罰，甚至細(xì)致到男女學(xué)生有別，女生只能打大腿。遠(yuǎn)的如加拿大，為了懲戒孩子的不良行為，家長(zhǎng)、教師或監(jiān)護(hù)人使用體罰的方式教育孩子，只要合理適度，就不屬侵權(quán)。美國(guó)，自稱是國(guó)際社會(huì)尊重人權(quán)的榜樣，然而這個(gè)國(guó)家50個(gè)州中有21個(gè)是允許體罰的，而對(duì)學(xué)生體罰的常見(jiàn)方式是用木板打?qū)W生的屁股。世界上還有很多的發(fā)達(dá)國(guó)家也同樣支持對(duì)未成年學(xué)生的違紀(jì)體罰。

作為未成年的孩子違反校紀(jì)后，老師只是一味的給他們講道理批評(píng)疏導(dǎo)，這對(duì)于事情來(lái)說(shuō)也不過(guò)是隔靴搔癢而已。很多違紀(jì)的“慣犯”依舊是我行我素，為所欲為。對(duì)待這樣的學(xué)生，只有輔之以適當(dāng)?shù)捏w罰，使其內(nèi)心震驚才是恰到好處的教育。當(dāng)前中國(guó)的教育現(xiàn)狀中，之所以亂象叢生，既有家長(zhǎng)的教育失當(dāng)——嬌生慣養(yǎng)或是粗暴干涉，也有教師毫無(wú)章法的批評(píng)責(zé)罰。而一旦國(guó)家的教育法規(guī)明確了體罰的度，真正建立起健全的學(xué)生懲戒制度，才是中國(guó)教育管理學(xué)生亂象的結(jié)束期。

以上是我這些年對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)狀的理解和分析，也是我們廣大教育工作者心頭所要迫切解開的結(jié)。我們盼望教育改革到來(lái)，猶如寒冬的麥苗在瑟瑟原野上，對(duì)春天的渴望；好似迷失的船兒在茫茫大海上，對(duì)燈塔的期待。我相信，這一天就要來(lái)臨，因?yàn)椤@是所有有識(shí)之士的共同夙愿！