初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的實(shí)踐研究

于新玲

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中目前普遍存在著以下問題：簡單地“照方抓藥”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，教學(xué)方法單一，還存在實(shí)驗(yàn)前教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況，占用了學(xué)生有限的動(dòng)手時(shí)間，限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少，思考空間小，實(shí)驗(yàn)技能差。只有教師真正的研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自然而然地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力。

二、“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”的課堂模式

所謂“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，去探索問題和解決問題的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

1.有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時(shí)間和空間內(nèi)，由自己來確定時(shí)間的分配，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。只有當(dāng)學(xué)生通過親自探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時(shí)所形成的興趣，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。

3.有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)造思維”?！皩?shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式卻能給學(xué)生提供主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境，讓他們?cè)诔晒Φ脑O(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。

三、在新授課中滲透探究教學(xué)的案例

（一）探究式教學(xué)從起始實(shí)驗(yàn)抓起，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

俗話說的好：良好的開端是成功的一半，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力應(yīng)從起始實(shí)驗(yàn)抓起。如我在講授《探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)》時(shí)就以實(shí)驗(yàn)探究的形勢呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷”提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、獲得結(jié)論、評(píng)價(jià)反思、表達(dá)交流”幾個(gè)環(huán)節(jié)，初步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本流程。

（二）認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)問題，突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)起于思，思源于疑，因此一個(gè)好的問題對(duì)整個(gè)教學(xué)都相當(dāng)重要。如在講述催化劑這一概念時(shí)學(xué)生難理解，不易掌握。認(rèn)真研究教材后，我做了如下嘗試并取得了良好的教學(xué)效果：

過氧化氫和二氧化錳混合后，可以快速產(chǎn)生氧氣，試管中的哪種物質(zhì)是反應(yīng)物呢？接著學(xué)生進(jìn)行猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，最后得出催化劑的概念。

（三） 充分利用和挖掘教材資源，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)。例如在關(guān)于二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大膽猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，通過解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)疑難問題，提高了學(xué)生分析問題和質(zhì)疑反思的能力。如講NaOH固體溶解時(shí)放熱現(xiàn)象，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)燒杯底放石蠟，觀察到很快融化；設(shè)計(jì)用溫度計(jì)測溫度、利用密閉裝置觀察氣球變鼓等方案；在講述氫氧化鈉化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我補(bǔ)充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應(yīng)的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，然后提出兩個(gè)問題：為什么燒瓶中的小氣球會(huì)自動(dòng)脹大？大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又與所學(xué)的物理知識(shí)聯(lián)系起來，啟迪了學(xué)生的思維，收到明顯的教學(xué)效果。

四、在分組實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行探究教學(xué)模式

分組實(shí)驗(yàn)改變以往“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要根據(jù)其不同類型認(rèn)真設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)都是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程，便于學(xué)生形成整體意識(shí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的積極性主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)《二氧化碳的制取和性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生依據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)施，實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、探究性都有了很大提升。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生首先設(shè)計(jì)了下圖所示“二氧化碳性質(zhì)的探究方案”：

其次又設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使右圖兩裝置中的氣球鼓起來，并解釋實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉總結(jié)，利用壓強(qiáng)變化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行了建構(gòu)和運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力及勇于探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

五、實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”的效果

實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造思維能力，實(shí)施后的學(xué)生普遍反應(yīng)探究實(shí)驗(yàn)更有利于掌握實(shí)驗(yàn)技能；也感受到通過“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”學(xué)習(xí)，更有助于對(duì)課本內(nèi)容的理解；在發(fā)揮自身潛力和培養(yǎng)能力方面，學(xué)生認(rèn)為通過參與“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”的鍛煉，實(shí)驗(yàn)操作能力有了顯著提高，多數(shù)學(xué)生能夠自己帶著問題去做實(shí)驗(yàn)；更有學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)生活中的化學(xué)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的欲望，這說明“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”受到學(xué)生的普遍喜愛和認(rèn)可。

實(shí)踐證明，“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。近幾年的試題在朝著開放性、發(fā)展性、綜合性方向發(fā)展，開放性試題使學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)樂趣，更深層次的把握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)更具有深刻的意義。綜合性試題中學(xué)科的交叉、滲透能真正反映出學(xué)生分析、解決問題能力，綜合概括能力和創(chuàng)新能力，探究性教學(xué)正是適應(yīng)教育、教學(xué)改革和社會(huì)發(fā)展的需要。

北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程（項(xiàng)目編號(hào)：PXM2015-014255-000070）