林潔
【摘要】本文旨在探究微課在道德與法治教教學(xué)重難點(diǎn)中,對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)生成的輔助作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)法,證實(shí)了微課對(duì)“教“與”學(xué)有輔助作用,效果顯著。
【關(guān)鍵詞】微課 知識(shí)生成 輔助教學(xué) 重難點(diǎn)
【中圖分類號(hào)】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)15-0151-02
隨著媒介生態(tài)的快速發(fā)展和移動(dòng)終端的日益普及,微課的出現(xiàn)掀起了教育界一場(chǎng)變革。對(duì)于初中學(xué)生而言,注意力不夠集中,一節(jié)課的精華對(duì)于學(xué)生而言是短暫、有限的。若將課堂上的難、重點(diǎn)等內(nèi)容用多種教學(xué)手段制作成微課,學(xué)生根據(jù)知識(shí)生成的程度進(jìn)行選擇性或反復(fù)地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)更具有劃時(shí)代的意義。另外,隨著Wifi在中學(xué)校園的普及,為學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源帶來(lái)便捷性和可行性。基于此,筆者著力此方面的研究,利用微課來(lái)輔助教學(xué),以道德與法治第四單元《走進(jìn)法治天地》的教學(xué)重難點(diǎn)為試點(diǎn)進(jìn)行探究,希望解決教師上課課時(shí)緊、教學(xué)效果不明顯;學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)不理解、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不成功、影響學(xué)習(xí)的持續(xù)性等問(wèn)題。
一、微課實(shí)效性的實(shí)驗(yàn)探究
以本人任教的兩個(gè)班的學(xué)生作為被試,在微課輔助教學(xué)前對(duì)兩組被試進(jìn)行道德與法治課的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行前測(cè),經(jīng)T檢驗(yàn),兩組被試不存在顯著差異。然后其中一個(gè)班作為傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組,繼續(xù)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué);另一個(gè)班作為微課輔助組,學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際,選擇學(xué)習(xí)微課的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期后,再次對(duì)兩組被試進(jìn)行學(xué)業(yè)考查,將考試成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn),看是否存在顯著性差異。如果有顯著性差異,證明微課對(duì)道德與法治的教與學(xué)是有實(shí)效的。
二、微課實(shí)效性結(jié)果
實(shí)驗(yàn)前,對(duì)筆者任教兩個(gè)班在2016學(xué)年上學(xué)期學(xué)校七年級(jí)期末檢測(cè)的總成績(jī)(滿分100分)來(lái)進(jìn)行T檢驗(yàn),其結(jié)果見表1。表1表明:實(shí)驗(yàn)前,兩個(gè)班的學(xué)生整體水平不存在顯著差異。
在實(shí)驗(yàn)后,再以這兩個(gè)班在2016年下學(xué)期學(xué)校七年級(jí)期末檢測(cè)的總成績(jī)(滿分100分)的成績(jī)來(lái)進(jìn)行T檢驗(yàn),其結(jié)果見表2。表2表明:兩被試組的考試得分上在0.05水平上存在差異。經(jīng)檢驗(yàn),利用微課進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式組。
三、關(guān)于微課實(shí)效性的討論
1.微課對(duì)教師教學(xué)的輔導(dǎo)作用
(1)突破教學(xué)重重難點(diǎn),減輕教學(xué)壓力
重難點(diǎn)在教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約下,成為影響課堂教學(xué)效益的重要因素。如果只是一味照本宣科,機(jī)械講解,學(xué)生只能是死記硬背,并不能達(dá)到對(duì)重難點(diǎn)的深刻理解與靈活掌握,學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證。如果老師要把知識(shí)講透,課時(shí)有所限制,教師的教學(xué)“壓力山大”。利用微課,采取多種的教學(xué)方式、綜合多種教學(xué)資源,把抽象的問(wèn)題具體化,課前或課后使用,學(xué)習(xí)效果保證了,教師不再需要不停地改作業(yè)、訓(xùn)學(xué)生,教學(xué)壓力也減輕了。
(2)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,滿足多種層次學(xué)生的需要
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,由于學(xué)生基礎(chǔ)水平和領(lǐng)悟能力的差異,每節(jié)課難以讓所有學(xué)生都實(shí)現(xiàn)高效的生成。而微課的開發(fā)和實(shí)踐有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性,注重教學(xué)設(shè)計(jì),深入分析教學(xué)需求,明確定位,突出主題,科學(xué)地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微型化處理,直接聚焦單一知識(shí)點(diǎn),以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。微課制作完成后也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改、剪接,一個(gè)教學(xué)內(nèi)容也可以根據(jù)生情制作做多個(gè)層次的微課,滿足多種層次學(xué)生的需要。
(3)重構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)制,增加課堂動(dòng)力
微課精彩、短小精悍,使學(xué)生容易產(chǎn)生興趣,保持注意力,樂于接受,易于推廣,課堂上預(yù)習(xí)、探究、復(fù)習(xí)鞏固等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能靈活運(yùn)用,既能明確重點(diǎn),又能掌握方法,鞏固知識(shí)。這種翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的模式,為傳統(tǒng)教學(xué)注入了一股鮮活的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
(4)拓寬反饋渠道,反思教學(xué)
針對(duì)學(xué)生對(duì)微課的使用情況,教師可借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò),設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng),統(tǒng)計(jì)諸如:跟蹤統(tǒng)計(jì)在線學(xué)習(xí)課程數(shù)、在線討論的出勤統(tǒng)計(jì)、課程中評(píng)定等級(jí)和測(cè)試、課后對(duì)比已學(xué)內(nèi)容和相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答程度來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)效果和意見反饋等,直觀、準(zhǔn)確地從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,反思教學(xué),指導(dǎo)調(diào)整的方向,提升教學(xué)實(shí)效。
(5)資料收集,共享互助,提高學(xué)科素養(yǎng)
教師在信息在制作微課時(shí),信息搜索能力、計(jì)算機(jī)技能、審美及色彩搭配的能力大大提高,更新學(xué)科信息,重新疏理知識(shí)體系,樹立堅(jiān)定的學(xué)科信仰;教師在分析學(xué)生完成微課測(cè)試題的得分情況時(shí),邏輯分析能力得到增強(qiáng),跨學(xué)科素養(yǎng)在不斷形成,教師的綜合教學(xué)能力也在不斷加強(qiáng)。
2.微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生成的輔導(dǎo)作用
(1)增強(qiáng)專注力,愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
微課壓縮知識(shí)傳輸時(shí)間,有效地提高知識(shí)傳輸?shù)男?,使得學(xué)習(xí)者便捷獲取學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)習(xí)效率,內(nèi)化知識(shí),開展更多的探究式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)等。微課作為一種簡(jiǎn)短而高效的學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)習(xí)者獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)習(xí)者享受學(xué)習(xí)過(guò)程。
(2)解除枷鎖,自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教育公平
微課在線,猶如教師就在學(xué)生身邊,解除了傳統(tǒng)課堂中教師在、學(xué)生學(xué)的枷鎖,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況個(gè)性化地、自主地選擇微型學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重難點(diǎn)、難易程度、專題化、模塊化的學(xué)習(xí),能夠集中對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。微課還成為了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要輔助手段,學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際,先預(yù)習(xí),再學(xué)習(xí);先學(xué)習(xí),后復(fù)習(xí);多次看,停??纯础N⒄n教學(xué)使各種層次的需要都得到了照顧,比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能體現(xiàn)教育公平。
(3)突破限制,合作學(xué)習(xí),互助共贏
傳統(tǒng)的教學(xué)方式,離開了課堂,離開了老師,學(xué)習(xí)就難具有指導(dǎo)性、指向性。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,往往需要優(yōu)秀學(xué)生帶一把,但放學(xué)后這種帶動(dòng)作用在實(shí)際生活中受到了重重限制。微課可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),老師無(wú)處不在;學(xué)生們還可以通過(guò)在線討論合作學(xué)習(xí),互助前行,合作共贏。
(4)精準(zhǔn)利用網(wǎng)絡(luò)資源,節(jié)省學(xué)習(xí)成本
教師在制作微課時(shí),對(duì)寵大的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容進(jìn)行了有針對(duì)性地篩選,學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難時(shí),避免了漫無(wú)目的、漫無(wú)邊際地尋找答案,節(jié)省了時(shí)間。同時(shí),微課猶如一位“隱形”的老師,針對(duì)學(xué)生個(gè)性地進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo),幫助學(xué)生很好地生成知識(shí),節(jié)省了學(xué)生參加校外輔導(dǎo)班的費(fèi)用。
(5)向課外空間延伸,提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)
微課可以連接課內(nèi)與課外,將學(xué)生帶入全新的學(xué)習(xí)平臺(tái),讓學(xué)生在豐富的生活中去思考,提取學(xué)科素材,內(nèi)化知識(shí),學(xué)以致用,并促進(jìn)學(xué)生道德水平、思想情感等的全面提高。這樣既開闊了學(xué)生的知識(shí)視野,又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)與能力的遷移,學(xué)科核心素養(yǎng)得到培育與發(fā)展。
四、關(guān)于微課實(shí)效性的結(jié)論和展望
經(jīng)探究,微課在《走進(jìn)法治天地》重難點(diǎn)的教師教學(xué)和學(xué)生生成均起到輔導(dǎo)作用,效果顯著。但部分學(xué)生自律性不強(qiáng),使用微課成為了開機(jī)打游戲的借口,影響了微課的利用率;受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思維定勢(shì)的影響與制約,教師對(duì)待微課的態(tài)度出現(xiàn)不會(huì)做、不愿做、隨便做的現(xiàn)象,微課的開發(fā)上困難重重;微課的開發(fā)制作單靠微課一線教師難以避免微課知識(shí)點(diǎn)的不成體系,應(yīng)由教育行政部門、教育技術(shù)專家和教育媒體協(xié)同共建,完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)等,為有效實(shí)施微課教學(xué)提供科學(xué)支撐;微課內(nèi)容簡(jiǎn)短,對(duì)于知識(shí)體系的建構(gòu)、復(fù)雜的知識(shí)生成,還需要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的作用。
希望在以后研究和實(shí)踐的道路上,找到更多的志同道合者,解決目前的困境,讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與微課學(xué)習(xí)和諧共舞,相得益彰!
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