“游學”讓地理教學課堂更精彩

李少君 陳瓊妹

摘 要：伴隨著新時期教育教學革命的風起云涌，不僅對于學生綜合素質的提升有了更高要求，對于高中地理教學質量要求更是愈來愈高，尤其是隨著學生核心素養(yǎng)觀念的提出，培養(yǎng)學生的地理實踐力已經成為高中地理教育教學的重心。將地理文本與現(xiàn)實實際相結合的綜合應用的學生地理實踐力的培養(yǎng)，是需要長期實踐的動態(tài)過程，教師應在具體的教學實踐中，加強對于學生的切實引導和精心設計教學方案，認真觀察地理教材與社會實際之間的聯(lián)系，制定出切實可行的教學辦法，從而促進學生地理實踐力的養(yǎng)成和綜合實力的提升。

關鍵詞：高中地理；教學；生活化；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

伴隨著新時期教育教學革命的風起云涌，對高中地理教學的要求也愈來愈高，尤其是隨著學生核心素養(yǎng)觀念的提出，培養(yǎng)學生的地理實踐力已經成為高中地理教育教學的重心。特別是在舊式地理教學模式下，學生著眼于“紙上談兵”，側重于書面解題能力，而將地理文本與現(xiàn)實實際相結合的綜合應用的實踐力卻是當下高中生最為欠缺的能力之一，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的內在要求。有鑒于此，本文作者從自身教學的具體實踐路徑出發(fā)，就如何在高中地理教學課堂中培養(yǎng)學生的實踐力進行了初步的分析與研討。

一、 關于加強培養(yǎng)學生地理實踐力的必要性

地理實踐力是一種地理研學，具體而言，是一種科學的態(tài)度，其外在體現(xiàn)是指通過實踐體現(xiàn)出來的操作層面上對現(xiàn)實問題的應對能力，內在體現(xiàn)是內在的品質，是一種意識和習慣。如安全意識、環(huán)保意識、科學意識、行動意識；養(yǎng)成動手的習慣、思考的習慣、調查研究的習慣等。所以，地理實踐力包括能力和品質兩個方面。

培養(yǎng)學生地理實踐力的必要性主要可以從兩方面進行分析，一方面，這是新時期教育教學革命的客觀要求，促進學生地理實踐能力的養(yǎng)成有助于提升他們的核心素養(yǎng)，與時代發(fā)展的大勢相契合；另一方面，這是新時代成長起來的高中生內在的學習利益訴求，也是當代社會人才培養(yǎng)機制的標準要求，當下的社會發(fā)展需要的是理論與實際并重的人才，而非傳統(tǒng)的“坐而論道”式的“學者”。另外，地理學科與現(xiàn)實社會存在密切而廣泛的聯(lián)系，加強學生實踐能力的培養(yǎng)也是地理學科本身的內在需要。

二、 在地理教學課堂中如何培養(yǎng)學生地理實踐力的幾點措施

（一） 支架式與生活化地理教學相結合，引導學生進行主觀意識與客觀實際結合的內在思維活動

地理實踐力的培養(yǎng)不僅是一種客觀的行為能力，也是一種主觀思維意識的活動，筆者認為要培養(yǎng)學生的地理實踐力，首先要對他們進行思維層面的意識引導，采用相關辦法，促使其形成將地理學科理論知識與客觀現(xiàn)實相聯(lián)系的深層思維活動，學生只有具備了相應的思維方式才會從大腦中發(fā)出對應的信息源指令支配其接下來的行為方式。而在地理課堂的教學實踐中，筆者習慣于用支架式的問題情景引導學生下意識地進行相關思考，促進他們養(yǎng)成地理學科理論與具體實際結合的意識。

譬如，在學習“大氣受熱過程原理”時，教師通過記錄青藏旅游時所準備的物品，在選擇物品時設置既要準備感冒藥、又要準備遮陽帽的情景，支架起以下問題來引導學生用大氣受熱過程原理對該現(xiàn)象進行解釋，其問題大體如下：

1. 青藏地區(qū)的溫差跟本地區(qū)比較，有什么差異？

2. 他出門在外需要提前準備哪些物品？

3. 請用相關的地理知識解釋他要如此做的原因？

……

這個過程中，學生跟隨以上問題的步步引導，意識逐漸進入到了用地理理論知識解釋具體實際現(xiàn)象的思維領域，有助于他們養(yǎng)成將主觀意識與客觀現(xiàn)實結合的思維，促進其地理實踐力的養(yǎng)成。

（二） 以生活話題為媒介，促進學生將地理理論綜合應用于客觀實踐

生活中到處蘊含著地理的智慧，現(xiàn)實生活中諸如旅游、氣候、保暖和季節(jié)性蔬菜等的許多常見的事物或者現(xiàn)象都與地理學科理論有著千絲萬縷的關系，地理教師在培養(yǎng)學生地理實踐力的教學過程中要有意識地引導他們用地理理論解釋生活現(xiàn)象，以現(xiàn)實話題為引，促進其將地理理論綜合應用于客觀實踐，推動學生意識思維活動向更深層次發(fā)展。

例如，在進行關于“氣旋與天氣”的學習時，為了鍛煉學生相關的實踐意識思維，筆者從生活中常見的天氣現(xiàn)象入手，讓學生以“臺風印象”為話題，運用自身所學的地理理論知識，在小組內展開了充分的探討，對這個天氣現(xiàn)象的形成和發(fā)展，以及具體的分布情況進行較為系統(tǒng)的分析，得出其形成的原因和作用原理。學生在這個過程中，不僅就該話題展開了熱烈的討論，刺激了他們的學習熱情，還深化了其對地理學科與客觀現(xiàn)實關系的認識，有助于學生地理實踐力的培養(yǎng)。

（三） 合理安排可易操作的相關實踐活動，培養(yǎng)和提升學生綜合應用地理知識解決現(xiàn)實問題的能力

有效的課外活動是地理課堂教學的有效延伸，是另一個地理教學課堂，傳統(tǒng)的地理教學模式講究以書面材料的答疑解惑來展開地理理論知識的鞏固和提升，但這種模式已經與現(xiàn)下的教學要求存在諸多分歧，也與當下的高中生培養(yǎng)目標不符，教師在展開地理教學活動時，要結合地理實踐力的培養(yǎng)目標，合理安排可操作性的相關實踐活動，培養(yǎng)和提升學生綜合應用地理知識解決現(xiàn)實問題的能力。

比如，在學習完“區(qū)域工業(yè)化與城市化”以后，筆者以“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”為題，向學生安排了一項實地調查作業(yè)，讓其對家鄉(xiāng)的工業(yè)化和城市化開展相關的實踐活動，運用所學的地理理論知識記錄下兩化現(xiàn)象的突出特征和發(fā)展成因，哪些領域的發(fā)展呈現(xiàn)出比較良好的態(tài)勢，哪些又存在不足，并提出相應的解決辦法等。這種課外實踐活動的作業(yè)布置不僅鍛煉了學生用地理理論進行實踐運用的能力，還促進了他們地理學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。

學生地理實踐力的培養(yǎng)是需要一個長期實踐的動態(tài)過程，教師在具體的教學實踐中，一定要加強對于學生的切實引導和精心設計教學方案，認真觀察地理教材與社會現(xiàn)實的聯(lián)系，制定出切實可行的教學辦法，促進學生地理實踐力的養(yǎng)成和綜合實力的有效提升。

參考文獻：

[1]黃莉敏.地理新課程教學設計的理論研究與實踐[D].華中師范大學，2007.

作者簡介：

李少君，陳瓊妹，福建省泉州市，晉江市英林中學。