高職院校應(yīng)用文寫作課程項目教學(xué)法的實踐

【摘 要】本文對廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的應(yīng)用文寫作基本情況進行調(diào)查分析，將應(yīng)用文寫作課進行項目化設(shè)計，并分為四個階段，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并以“舉辦一場全院的迎新晚會”為項目，由老師事先進行設(shè)計，學(xué)生完成，然后圍繞這個主題學(xué)生進行補充和完善，從這一項目出發(fā)，聯(lián)想到其他相近或相關(guān)的項目，并設(shè)計完成，最后進行總結(jié)、體會和評議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 應(yīng)用文寫作 項目教學(xué)法 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0131-03

高職院校傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程都是先講基礎(chǔ)知識，再按性質(zhì)作用對應(yīng)用文分門別類進行講解，學(xué)生處于被動聽講的地位。在應(yīng)用文文種的選擇上盡量“大而全”，把一些高職學(xué)生較少用到的文種也納入進去，拉大了理論教學(xué)的范圍，還有一些應(yīng)用文例子的選取不帶有普遍性，學(xué)生很難掌握。項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學(xué)活動。在高職院校應(yīng)用文寫作課程中應(yīng)用項目教學(xué)法，不再是以往以教師為中心主講、學(xué)生被動聽講的模式，而是設(shè)計一個完整的工作項目，打破各種應(yīng)用文分類壁壘，把這個項目所涉及的所有應(yīng)用文都涵蓋在內(nèi)，它的目標是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

一、廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的應(yīng)用文寫作基本情況調(diào)查分析

為掌握學(xué)生的學(xué)情，筆者對廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)有應(yīng)用文寫作課專業(yè)的學(xué)生進行抽樣調(diào)查。調(diào)查分兩個階段進行，分別在應(yīng)用文寫作課程第一次課前和最后一次課后。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收有效問卷130份，有效率為86.67%。

（一）調(diào)查內(nèi)容

在調(diào)查的人群中，理科生占73.85%，文科生占26.15%，符合廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力、交通工程類院校的校情。課前階段的調(diào)查包括兩個方面的內(nèi)容：一是自身寫作能力的調(diào)查，二是對應(yīng)用文寫作課的設(shè)想。

（二）課前調(diào)查的結(jié)果和分析

1.自身寫作能力的調(diào)查。由表1可知，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生對自身的寫作能力評價中等偏下（一般和不好占79.23%），但在工作和生活中又經(jīng)常遇到應(yīng)用文寫作，寫作中最大的難題是不懂如何寫，在寫作困難時最喜歡網(wǎng)上搜索，希望能夠通過開設(shè)應(yīng)用文寫作課程、舉辦比賽等方式來提高應(yīng)用文寫作能力。由此可見，應(yīng)用文與他們的生活息息相關(guān)，他們有提高應(yīng)用文寫作水平的強烈意愿。

2.對應(yīng)用文寫作課的設(shè)想。由表2可知，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生希望拋棄傳統(tǒng)，以更靈活的方式來進行應(yīng)用文寫作教學(xué)，比如自主討論，自主發(fā)言，最好能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來講授，學(xué)習(xí)完課程后他們希望能夠起到完成畢業(yè)論文、適應(yīng)未來工作、提高綜合能力等方面的作用。

二、項目教學(xué)法的應(yīng)用

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果可知，應(yīng)用文寫作課的項目設(shè)計首先應(yīng)該針對學(xué)生的寫作能力薄弱問題，多寫多練，在教師的指導(dǎo)下進行寫作實踐，寫作的時間不應(yīng)少于50%；其次，應(yīng)該針對學(xué)生的需求，多自主討論，多與實際相結(jié)合，應(yīng)讓學(xué)生在項目的初步框架下，不斷地發(fā)掘項目所涉及的應(yīng)用文，在完成一個階段的項目寫作后，進行分析和總結(jié)，然后再進行下一階段的寫作。因此，筆者對應(yīng)用文寫作課進行了如下設(shè)計。

（一）項目的設(shè)計框架與原則

1.項目設(shè)計的框架。應(yīng)用文寫作課設(shè)計在一個學(xué)期內(nèi)完成，有32學(xué)時，分為4個階段。在上課之前有預(yù)習(xí)和分組，由學(xué)生4-5人組成一個學(xué)習(xí)小組，然后進行課前預(yù)習(xí)。老師布置每個學(xué)習(xí)小組先去查找資料，對應(yīng)用文的基本含義、特點、作用和意義等有個先行的了解。

2.項目設(shè)計的原則：項目的設(shè)計應(yīng)該遵循由淺入深、由點到面的原則進行，分為4個階段，第一個階段是教師設(shè)計好項目，學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、寫作，教師點評；第二個階段是同一個項目，由學(xué)生去豐富這個項目，增設(shè)新的內(nèi)容，然后討論、學(xué)習(xí)、寫作，教師點評；第三個階段由教師啟發(fā)學(xué)生從這個項目出發(fā)，聯(lián)想到其他的相近或相關(guān)的項目，并進行設(shè)計，然后討論、學(xué)習(xí)、寫作，教師點評；第四個階段由學(xué)生先對整個課程學(xué)習(xí)進行總結(jié)，教師再點評。4個階段的學(xué)時分配分別為第一階段10個學(xué)時、第二階段10個學(xué)時、第三階段10個學(xué)時、第四階段2個學(xué)時。

（二）項目的實踐和探索

1.在第一階段的學(xué)習(xí)中，主要是圍繞教師設(shè)計的項目進行學(xué)習(xí)、討論和寫作。此項目題為“舉辦一場全院的迎新晚會”。根據(jù)這個題目，由老師事先進行設(shè)計，將迎新晚會按照時間劃分，分成前、中、后三個階段，每個階段都有涉及的應(yīng)用文，然后學(xué)生根據(jù)這個框架，練習(xí)寫應(yīng)用文。具體見表3。

第一階段學(xué)生按要求完成應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和寫作后，教師會對他們的寫作進行點評、總結(jié)。

2.第二階段的學(xué)習(xí)仍然以“舉辦一場全院的迎新晚會”為主題，教師啟發(fā)學(xué)生自行思考：在每個階段是否還存在有其他的需要涉及的應(yīng)用文？于是學(xué)生進行了如下的補充，具體見表4。

這一個階段學(xué)生對整個晚會過程中會出現(xiàn)的各種情況進行全面的分析和思考，并補充了相關(guān)的應(yīng)用文，補充的應(yīng)用文文種占整個項目種類的47.62%，把課程的設(shè)計向縱深推進。然后學(xué)生進行學(xué)習(xí)、寫作和討論。這個階段后期，教師開始總結(jié)各個種類的應(yīng)用文的適用范圍、寫作注意事項和使用條件等，結(jié)合學(xué)生的寫作實踐，把應(yīng)用文的教學(xué)推向理論層面。

3.第三階段，教師啟發(fā)學(xué)生從這個項目出發(fā)，聯(lián)想到其他的相近或相關(guān)的項目，并進行設(shè)計。于是學(xué)生以小組為單位進行發(fā)散式聯(lián)想。他們從兩個方向進行展開。

首先是橫向，即舉辦類似的活動，大概會分成哪幾個階段，每個階段大概會涉及哪幾種應(yīng)用文，它們有什么區(qū)別，于是得出以下類推項目：

這些項目有類似的地方也有不同的地方，比如燒烤活動，需要外出，涉及與交通運營單位的合同，請示要涉及安全保障，跟迎新晚會不同。消防演練要涉及與消防部門的合作，因此它所涉及的策劃更為復(fù)雜，需要考慮更周全。

其次是縱向，即把新生從入學(xué)到畢業(yè)、從低年級到高年級需要參加不同的活動作為為設(shè)計脈絡(luò)進行設(shè)計，于是相關(guān)聯(lián)想出以下項目：

一年級：迎新晚會 → 二年級：學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會 → 三年級：就業(yè)雙選會

這些項目有相同的地方，也有不同的地方。比如都要使用到通知、請示這些常用的文種，但也有特別的地方，比如學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會要涉及上臺發(fā)言的演講稿，就業(yè)雙選會要重點掌握求職函的寫作等。

課程進入第三階段之后，能夠更多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作能力。這個階段每個小組都要求自行設(shè)計一個項目，并且完成里面所涉及的應(yīng)用文，小組之間項目不能相同，完成后統(tǒng)一由教師進行點評。這個階段的學(xué)習(xí)把應(yīng)用文寫作課由一個項目點推向了多個項目的面，把課程的學(xué)習(xí)推進到了更高的層次。

4.最后一個階段是總結(jié)、體會和評議階段。學(xué)生就這門課程的學(xué)習(xí)進行總結(jié)歸納，對課程效果進行評議，然后由教師進行點評和總結(jié)。

三、實際效果與評價

（一）實際效果

整個學(xué)期的課程，學(xué)生出勤率達到99.1%以上，大多數(shù)以小組為單位進行討論、學(xué)習(xí)，課堂氛圍活躍，學(xué)生的參與度高，作業(yè)的完成率達到100%。在最后一節(jié)課做的調(diào)查顯示見表5。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生認為學(xué)習(xí)了這門課程之后寫作能力得到了提高，強化了寫作技巧，提升了寫作能力，豐富了寫作知識，大部分能夠按格式寫出應(yīng)用文，能夠自己動手寫作應(yīng)用文，出色地完成了開課前學(xué)生提出的學(xué)習(xí)訴求。

（二）學(xué)生對課程的評價

筆者授課班級150人參與匿名評教中，學(xué)生認為該課教學(xué)目標定位準確，教學(xué)重點突出，多媒體手段運用恰當(dāng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好，教學(xué)方法適度有效等，在滿分為100 分的評教議教打分中，筆者得分96.46。

四、項目教學(xué)法的進一步探索與完善

第一，在應(yīng)用文寫作課程中使用項目教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，符合高職院校理論學(xué)習(xí)夠用為主、側(cè)重實際操作的原則，但基本的理論歸納不能省略，最后一個階段的總結(jié)可以設(shè)計成學(xué)生對應(yīng)用文知識的歸納、總結(jié)和提升，比如不同應(yīng)用文的特點、種類、寫作要求等，這樣可以將應(yīng)用文寫作課的理論基礎(chǔ)夯得更牢固。

第二，應(yīng)用文的學(xué)習(xí)應(yīng)該打破常規(guī)。學(xué)生寫作應(yīng)用文的時間不僅在課堂，還有在課外，因此應(yīng)用文寫作課程不光要設(shè)置常規(guī)的教學(xué)課時，還應(yīng)該設(shè)置有課外的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容可以以單類培訓(xùn)、講座的形式進行，比如單獨講微博寫作、朋友圈寫作等。寫作載體不應(yīng)該僅限于紙和筆，上機操作和手機寫作也是可行的。例文的選擇也可以不僅限于書本，宣傳欄粘貼的海報、通知、倡議書等都可以。

【參考文獻】

[1]劉新英.項目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2012（2）

[2]關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見[EB/OL].（2016-10-22）[2000-01-17].http：//www.jlcsxy.com/manage_view.aspx？id=15

【作者簡介】邱遠望（1979— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用文教育、文學(xué)藝術(shù)、思想政治教育。

（責(zé)編 王 一）