初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

摘要：初中歷史教學(xué)，課堂上教師把歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生吸收知識(shí)，獲得歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，歷史是一門互動(dòng)的學(xué)科，在這一點(diǎn)與其他學(xué)科有些不同，學(xué)生需要和教師討論，而現(xiàn)實(shí)情況是許多初中生沒有問題意識(shí)，不知道該怎樣向教師提問，或者有問題不敢問，教育工作者需要對(duì)此要重視起來，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。本文就通過對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的意義、學(xué)生缺乏問題意識(shí)的原因、學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)方案等幾個(gè)方面來進(jìn)行討論，以此為初中歷史教學(xué)提供更多的參考信息。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；歷史教學(xué)；問題意識(shí)

一、 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要意義

初中歷史教學(xué)中，作為教師往往有很多苦惱，教師如果僅僅是將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往會(huì)排斥知識(shí)的輸入，教學(xué)質(zhì)量可想而知。學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)顯得異常重要，學(xué)生主動(dòng)提出的問題，代表學(xué)生的心智是開放的，大腦就是海綿，可以吸住很多知識(shí)營(yíng)養(yǎng)“水分”。主動(dòng)提出問題往往對(duì)于知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)也是一個(gè)非常好的方法，歷史學(xué)本來就是互動(dòng)中學(xué)習(xí)，歷史本質(zhì)就是偶然，很多事情的出現(xiàn)就是偶然，例如：14世紀(jì)的黑死病，讓歐洲死了三分之一的人，因?yàn)闆]人干活，農(nóng)民有了和地主談判的能力，這是歐洲自由思想產(chǎn)生的基礎(chǔ)。黑死病讓大家對(duì)上帝產(chǎn)生了懷疑，又直接導(dǎo)致了宗教改革和文藝復(fù)興。那黑死病是怎么來的呢？說起來太偶然了。是東羅馬帝國(guó)的人和穆斯林吵架，穆斯林向附近的蒙古人求援，蒙古人開始攻打東羅馬帝國(guó)，正好這個(gè)時(shí)候蒙古軍隊(duì)里流行黑死病，蒙古人就把死尸拋到城里，黑死病在歐洲一下爆發(fā)開來。你看，前面的一大串文明進(jìn)步，源頭居然是一次偶然的吵架。歷史文明的進(jìn)程是很多偶然事件推動(dòng)的，既然是偶然，學(xué)生就要分析如果沒有這種偶然進(jìn)程會(huì)發(fā)生如何走向，如果是另外一種偶然，又會(huì)怎么樣，這才是學(xué)習(xí)歷史的初心，這也是學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)的重要性。

二、 初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)薄弱的原因分析

（一） 傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端

過去的歷史教育過于強(qiáng)調(diào)所謂的真實(shí)和真相，所以就變成了“我告訴你真相，你把標(biāo)準(zhǔn)答案背下來記住”。其實(shí)歷史是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。歷史目的是培養(yǎng)學(xué)生、面對(duì)大眾講歷史的時(shí)候，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)歷史是學(xué)習(xí)方法”，而不是學(xué)習(xí)結(jié)論或者觀點(diǎn)?！白x歷史最重要的是讀別人獲得歷史結(jié)論時(shí)候的途徑，如何、憑什么獲得這個(gè)結(jié)論，又給出什么樣的說服過程”。觀察這個(gè)過程比讀一個(gè)結(jié)論重要得多，因?yàn)樗鼤?huì)影響你對(duì)很多事情的分析。很多人之所以別人說什么就信什么，其實(shí)就是缺乏這種思維習(xí)慣。這就是傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，考試要求就是死記硬背一些概念和事件，上之所好，下必趨之。

（二） 教師不注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

在初中歷史課程教學(xué)中，教師要顧及班上每一位學(xué)生，要在有限的時(shí)間里將所要教授的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，這就導(dǎo)致了在教學(xué)課堂中，以教師為主體。教師往往會(huì)為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生去解答，通過對(duì)問題答案的探索、查閱、記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使其能夠牢固地掌握。教師權(quán)威代表的教學(xué)方法，讓學(xué)生沒有質(zhì)疑權(quán)威的勇氣，以往教師考查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，依照標(biāo)準(zhǔn)就是記得準(zhǔn)，記得牢，寫對(duì)，只要這三步做得好就是高分，學(xué)生按照傳統(tǒng)方式努力，只為獲取高分，導(dǎo)致問題意識(shí)匱乏。

（三） 教師未能給學(xué)生營(yíng)造良好的提問環(huán)境

教師在教授課程知識(shí)時(shí)，往往會(huì)把書中很多知識(shí)要點(diǎn)教給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于過量的知識(shí)要背，自然會(huì)減少其他沒收益的行為，全部時(shí)間都用在記憶知識(shí)點(diǎn)，由于教師任務(wù)重，教師沒有時(shí)間為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以隨意提問題的健康環(huán)境。還有一些其他原因，教師對(duì)于如何營(yíng)造良好問題環(huán)境的能力欠缺。筆者課上有時(shí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生組成辯論賽，一起探討，鹽、茶葉對(duì)于中國(guó)歷史的影響，這種辯論賽學(xué)生參與熱情，學(xué)生會(huì)查閱資料，主動(dòng)把自己的所思所感表達(dá)出來，回答優(yōu)秀的同學(xué)會(huì)得到教師的物質(zhì)褒獎(jiǎng)和學(xué)生的稱贊，這對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)是非常巨大的，被鼓勵(lì)的學(xué)生往往下次愿意提出問題，所以教師對(duì)給學(xué)生營(yíng)造良好的提問環(huán)境要多思多慮。

三、 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方案

（一） 上課提前活躍氣氛

教師在講臺(tái)上口若懸河的講解，學(xué)生如癡如夢(mèng)聽課，很大一部分就是學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)不好，學(xué)生有很強(qiáng)的探求欲，老師先設(shè)置一個(gè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)出意料之外又在情理之中的結(jié)果，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，就會(huì)獲得松弛后的愉悅。例如：在宋朝之前，老百姓一天只吃兩頓，只有皇室四餐，諸侯三餐，西漢時(shí)，給叛變被流放的淮南王的圣旨上，就專門點(diǎn)出，“減一日三餐為兩餐”。這歸功于宋代經(jīng)濟(jì)的繁榮，除了酒肆之間不再如唐代被約束在市坊中間，夜市晚上不實(shí)行宵禁，晚上夜生活豐富，所以才加一頓晚飯。這樣一個(gè)小故事，對(duì)于學(xué)生興趣的提升非常大，學(xué)生聽后可以和朋友炫耀，知識(shí)也發(fā)生了傳遞。

（二） 教師采用一定的手段引導(dǎo)學(xué)生提出問題

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)。在初中歷史課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用一定有效的手段，去引發(fā)學(xué)生提問問題。比如：思維拓展題，張學(xué)良晚年自己也承認(rèn)，不抵抗的命令是他下的，不是聽中央的命令。他當(dāng)時(shí)以為，日本在東北搗蛋，又不是第一次了，每次都是大事化小，小事化了，不讓他們找到借口就是了，沒想到這次日本玩真的，最后大意失東北。同學(xué)你對(duì)于張學(xué)良不抵抗的行為有什么看法？

（三） 建設(shè)基礎(chǔ)校園文化

為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)營(yíng)造良好的大環(huán)境，學(xué)校對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的懲罰嚴(yán)重程度往往決定著學(xué)生是否愿意去嘗試和提問，學(xué)生如果擔(dān)心自己?jiǎn)柕膯栴}被大家認(rèn)為是“傻問題”，回應(yīng)以嘲笑的方式，這樣學(xué)生會(huì)老老實(shí)實(shí)上課學(xué)習(xí)，不敢逾越一點(diǎn)安全區(qū)，所以學(xué)生的提問與校園文化有密切的關(guān)系，教師要和學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)需要做的一些整體文化氛圍的努力，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在很大程度上都受到整個(gè)校園文化大環(huán)境的影響，要讓學(xué)生形成問題意識(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的校園氛圍，使整個(gè)學(xué)校中的學(xué)生都敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，敢于對(duì)教師質(zhì)疑。在校園文化的帶動(dòng)之下，教師和學(xué)生就會(huì)隨之轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)邁出重要的一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]米瑪措姆.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].才智，2014（28）：184.

[2]張婷.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[D].寧夏大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

溫修紅，安徽省六安市，安徽省霍邱縣臨水鎮(zhèn)中心學(xué)校。