三能教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

齊永紅

摘 要三能教學(xué)法，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握基本知識能力，解決問題能力，讓學(xué)生在課堂上走出思維誤區(qū)，掌握知識框架，把握重點，關(guān)注細(xì)節(jié)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)明確三能教學(xué)法，課前精編寫導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)應(yīng)注重解惑提升，啟迪思維，深入理解和運用知識，達(dá)到考綱要求的學(xué)業(yè)水平，并為高考做好充足的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞高中生物；三能教學(xué)法；導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0125-01

一般的生物課堂都是老師在講臺上千篇一律地講，學(xué)生在下面認(rèn)真地聽，這樣的教學(xué)不僅效率低下，還使課堂沉悶乏味，難以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，甚至?xí)髿W(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。在課堂上老師不能提供良好的問題情境，在課堂上也就沒有良好的交流討論。老師和學(xué)生存在的問題就難以解決，就會影響課堂教學(xué)，降低教學(xué)效率。

一、三能教學(xué)法的優(yōu)點

1.三能教學(xué)法的基本思想是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用已有的基本知識掌握解決相應(yīng)問題的方法和能力，并且通過課堂教學(xué)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究，掌握和認(rèn)識問題的屬性，發(fā)現(xiàn)問題發(fā)生的起因及內(nèi)部聯(lián)系，通過自己的觀察、思考從中找出解決問題的規(guī)律，形成自己的概念，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的提升?，F(xiàn)行的高中生物課本中的“思考與討論”板塊，目的是讓中學(xué)生進(jìn)行思考與討論，總結(jié)相關(guān)的知識點，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.三能教學(xué)法對教師提出了更高的要求，要求老師在上課之前不但要備教材，更重要的是備學(xué)生，還要求精心編寫導(dǎo)學(xué)案，如：對每一節(jié)課的導(dǎo)入可以從所熟悉的生活實踐知識作為問題情境的創(chuàng)設(shè)素材，教學(xué)過程從學(xué)生的文化課基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、情感狀態(tài)、心理活動等多種因素準(zhǔn)確的把握，在編寫導(dǎo)學(xué)案時，層次清晰，由淺入深，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，使學(xué)生形成正確的行為模式，能夠了解生物學(xué)原理，并將生物課堂中學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中去，不僅讓學(xué)生的知識體系更加完善，更讓學(xué)生的綜合能力得到更多提升。

二、三能教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）預(yù)習(xí)前置，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望

在學(xué)生接收新知識的時候，根據(jù)問題提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的過程就是圍繞著“問題”而展開的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的實際情況提出難度適宜、邏輯合理的問題，為新授課的開始做好充分的準(zhǔn)備。高中生物教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程之中，應(yīng)當(dāng)善于將一些學(xué)生所能夠在日常生活中接觸到的、所熟悉的生活實踐知識作為問題情境的創(chuàng)設(shè)素材，這樣一來，學(xué)生對于生物課堂的歡迎程度將會大增。

（二）科學(xué)定位，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛能

尊重差異、明確主體：在學(xué)習(xí)的過程中每一名學(xué)生的個體情況都有差異，大致可分為A、B、C、D四類，A類的學(xué)生在基本知識能力、解決問題能力、觀察思考能力幾方面都很強(qiáng)，B類學(xué)生普遍較強(qiáng)或一項較弱，C類學(xué)生普遍較弱或一項較強(qiáng)，D類學(xué)生普遍弱。教師首先要根據(jù)學(xué)生的實際情況擬定合理的問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)后積極參與問題的探討與解決方法的過程。在這個過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊意識，不同的學(xué)生和小組可以就同一問題提出不同的解釋或看法，要求學(xué)生能夠清楚的表達(dá)出來，供大家探討。在探討的過程中，老師要正確引導(dǎo)，學(xué)生不明白時可適時點撥，把握探討的方向，并做出正確的結(jié)論。

（三）合作、探討、訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在“三能”教學(xué)法的課堂教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)、探討的主體，其主要任務(wù)是通過同學(xué)們之間的探討，認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、掌握問題的屬性以及規(guī)律，提出解決辦法，形成自己的概念，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)“生長素作用的兩重性”部分時，教師不需要直接談兩重性的原因、意義，而是提問“一根幼苗平躺在地上，一段時間以后，生長狀況會如何？”這個過程中老師要做到：（1）密切關(guān)注探討的進(jìn)程和存在的問題，及時調(diào)整和引導(dǎo)；（2）發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別是和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）充分調(diào)動學(xué)生的積極性，善于捕捉“C”“D”類學(xué)生的閃光點及時鼓勵，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、三能教學(xué)法在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

1.討論問題要有思維挑戰(zhàn)性。課堂中討論的問題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，問題不能過于簡單。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，根據(jù)高中生的個性特征，打開學(xué)生思維的大門。討論問題需按照一定的線索，讓學(xué)生沿著這些線索探究應(yīng)該解決的問題。同時也鼓勵學(xué)生超越教師的預(yù)設(shè)，生成新的問題，提出有創(chuàng)造性的見解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.嚴(yán)密組織對課堂討論進(jìn)行引導(dǎo)。討論是個體思維碰撞的過程，在課堂討論的過程中，學(xué)生總會遇到這樣那樣的思維障礙，需要老師正確的引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論過程中教師指導(dǎo)得法，及時點撥，不僅拓寬了學(xué)生的思路，還讓討論有明確的針對性。

3.利用生物學(xué)發(fā)展史知識，實現(xiàn)問題情境營造.從當(dāng)前高中生物教材的內(nèi)容與實例安排、設(shè)計情況來看，其中涉及到生物學(xué)發(fā)展史的知識點達(dá)到了二十余個。高中生物教師應(yīng)當(dāng)善于在教學(xué)中利用這些內(nèi)容，通過對生物學(xué)家們在生物學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)孜孜不倦地鉆研與探索活動，為公眾的健康和人體機(jī)能的提升所做出的貢獻(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

綜上所述，三能教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，同時也是一種科學(xué)的教學(xué)理念，高中生物教師應(yīng)當(dāng)采用三能教學(xué)模式，能夠有效地構(gòu)建輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主完成的知識探索過程中產(chǎn)生對生物知識學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和愿望。

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