關(guān)于加強高中生地理信息提煉能力的策略研究

摘要：隨著新時期教育教學革命的展開，素質(zhì)教育對培養(yǎng)學生相關(guān)地理能力的要求也越來越迫切，其中信息的獲取與解讀是培養(yǎng)各種地理能力的重要前提。有鑒于此，本文作者結(jié)合地理教學目標和現(xiàn)階段地理教學的需要，從自身教學實踐活動的路徑出發(fā)，就如何加強高中生提煉地理信息的能力進行了初步的分析與研討。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學；信息提煉；三步走；網(wǎng)絡信息；實踐

地理信息的提煉能力是指學生在地理學習過程中，結(jié)合所學的地理理論和自身認知，綜合運用多種方法通過對地理對象的分析，從而獲得和解讀相關(guān)信息的能力。這種能力是高中生開展地理學習活動，并保證其順利進行的前提，教師在日常的地理教學活動中，要有意識地對學生進行該能力的培養(yǎng)。因此，本文筆者結(jié)合自身的教學實踐感悟，從以下三個方面，就在高中地理教學課堂中加強學生分析和提煉地理信息能力的策略展開了初步的分析與研究，希望對廣大教學同仁有所啟發(fā)。

一、 以“三步走”教學方式，加強學生對文字地理信息的基本獲取、提煉能力

以文字描述的地理文本是提供地理信息最基本的方式，這其中不僅包括單純的文字敘述，還包含諸如地圖、說明等文字材料。在地理學習過程中，地理信息主要以文字形式表述出來，學生要想學好地理、學懂地理，首先就要學會從基本的文字地理中提取、分析和歸整相關(guān)信息。筆者在開展地理教學活動時，采取了“三步走”的教學方式來培養(yǎng)與加強學生對這種基本文字信息的獲取與提煉能力。

譬如，“三步走”是一種提煉文字地理信息的有效方式，其具體內(nèi)容為劃關(guān)鍵點、明確考察目的、調(diào)動所學知識進行信息的整合描述。在教授“地球上的水”時，筆者在學生學習了相關(guān)的理論知識后，讓他們對一則文字地理材料進行分析，其內(nèi)容大致為：南極冰川蘊含了豐富的淡水資源，而沙特阿拉伯是世界上最為干旱缺水的地區(qū)之一，當?shù)仡I(lǐng)導為了解決缺水問題，大膽提出了利用南極冰川的設(shè)想，請問他這種想法是否具有可行性？如果實行會對全球環(huán)境產(chǎn)生什么影響……學生在這個學習過程中，先是對文本材料進行了關(guān)鍵詞的圈畫，接著明確了該問題考察了兩地氣候和水循環(huán)等知識，最后對信息進行了解讀，培養(yǎng)和鍛煉了他們這種能力。

二、 以網(wǎng)絡信息技術(shù)為手段，注重在日常教學活動中培養(yǎng)學生從地理圖像提煉信息的能力

第三次科技革命的興起和網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展推動了高中教學課堂的現(xiàn)代化，隨著新時期教育教學革命的風起云涌和現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)在教學活動中日益發(fā)揮出強大的作用，網(wǎng)絡信息媒體與高中教學課堂的有機結(jié)合成為眾多一線教師探尋的重心。在這種情況下，筆者根據(jù)地理教學的特點，將網(wǎng)絡信息技術(shù)運用到對學生從地理圖像提煉信息能力的培養(yǎng)教學活動中，取得了較為不錯的教學成果。

例如，要培養(yǎng)與加強學生從地理圖像中獲取信息的能力，他們首先要熟練地掌握讀圖和看圖的能力，要學會從圖名、圖表、圖像的比例標注中學會識圖、辨圖、析圖與畫圖等。筆者在教學中對學生這方面的能力進行了側(cè)重培養(yǎng)。在學習“河流地貌的發(fā)育”時，筆者就采取了這種辦法，利用了多媒體技術(shù)，通過圖像展示，先讓學生認識諸如沖積扇、溯源侵蝕、下蝕和側(cè)蝕等典型地貌；接著又向其動態(tài)演示了河流地貌的形成特點和判別各種地貌成因的突出特征；最后通過各種圖像的示意圖加深他們的理解與認識等。這種教學方法加深了學生對各種河流地貌的認知，有助于增強他們對圖像的判定能力，從而實現(xiàn)了其辨別、提取圖像信息能力的提升。

三、 以具體實踐為保障，在教學過程中深化學生分析與探究地理信息的能力

地理學習歸根結(jié)底是為了將地理理論知識用到具體的實踐活動當中，關(guān)于學生提取和分析地理信息的能力只有在客觀實際中得到了靈活運用才能達到強化的目的，促進他們這種能力的提升。筆者在具體的高中地理教學實踐活動中，在分析了地理學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就采用了“生活實踐”與“試題演練”的形式來深化學生分析與探究地理信息的能力，增強其綜合實力。

比如，在日常的地理教學過程中，筆者常常采取讓學生將地理知識用于現(xiàn)實生活的方式來幫助他們深化其提煉信息的能力。在學習了“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”以后，筆者就向?qū)W生展示了泉州的地形地貌圖、氣候圖和人口分布圖等，讓他們通過查找資料，結(jié)合所學知識，對泉州經(jīng)濟發(fā)展做出一項合理規(guī)劃等。學生在這種實踐作業(yè)當中，不僅學習興致被大大激發(fā)，還鍛煉了他們的各項能力，促使了其綜合分析和解讀信息能力的深化，增強了綜合實力。

高中地理教學是一個長期的教學過程，不可能一蹴而就，高中生對地理信息相關(guān)能力的培養(yǎng)也是一個需要時間來驗證的積累過程，教師要根據(jù)現(xiàn)有的教學手段和教學內(nèi)容，在分析學生實際學習利益訴求的基礎(chǔ)上，合理地展開地理教學活動，增強課堂教學的有效性，增強學生的地理能力，促使其地理水平和地理學科素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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作者簡介：蘇春火，福建省泉州市，福建省安溪第八中學。