基于核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學實踐思考

摘 要：隨著社會和科技的不斷進步，市場對綜合型人才的需求越來越大。這就要求教師在教學過程中不僅要重視學生認知水平和專業(yè)技能的提高，還要培養(yǎng)學生高尚的品格修養(yǎng)。高中是培養(yǎng)學生高尚品格的最佳時期，因此在高中化學教學過程中，教師要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要讓學生在學習化學知識的同時促進他們全面素質的提高，進而實現(xiàn)他們的教學最終目的。本文將淺析基于核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；課堂教學；實踐思考

新課程標準要求教師不僅要傳授學生相關的學科知識，還要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生形成有利于自身未來發(fā)展的各方面基本能力和高尚品格。所以在高中化學的課堂教學中，教師不僅要教會學生掌握化學的學習方法和學習規(guī)律，還要不斷激發(fā)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，而且還要不斷加強學生之間的合作學習，讓學生學會運用化學思維解決實際問題，實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展。

一、 化學核心素養(yǎng)的概念和意義

高中生的核心素養(yǎng)是指學生為了實現(xiàn)全面發(fā)展，適應社會發(fā)展需求，在學習過程中不斷培養(yǎng)自己的認知水平、專業(yè)技能水平、實踐才干以及高尚精神品格的一種集合。而對于每一學科的學習來說，學生的學習能力、學習觀念和學科素養(yǎng)都是學生形成核心素養(yǎng)的最基礎內容。所以在高中化學的學習過程中，核心素養(yǎng)的形成離不開化學知識和化學思維，而化學是在信息科學、環(huán)境科學、生命科學等科學領域之中相互穿插滲透的，其對人類社會發(fā)展有著相當重要的作用。所以高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以總結為：在教學過程中，教師不斷引導學生以更高的道德目標要求自己，從更高的視野和境界實現(xiàn)發(fā)展自己，不斷培養(yǎng)學生的化學學習能力、語言表達能力、邏輯思維能力和合作學習能力，從而讓學生形成化學學科素養(yǎng)、化學思維素養(yǎng)以及化學創(chuàng)新素養(yǎng)等，幫助學生樹立正確的價值觀和人生目標。

二、 高中化學核心素養(yǎng)教學現(xiàn)今存在的阻礙和不足

現(xiàn)在高中化學實施的教學方法仍然還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，這非常不利于學生各方面能力的發(fā)展，更不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。其教學問題主要為以下幾個方面：

（一） 傳統(tǒng)高中化學教學方法脫離生活實際

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只會在課堂上為學生講授課本知識，這使得他們在學習時思想空洞，想象力受到限制，而且脫離生活講解教材知識只能夠單方面地提高學生的知識水平和學習成績，不能夠讓他們在實際生活中利用化學思維解決問題，這造成學生成為知識的巨人，行動的矮子。

（二） 評價系統(tǒng)缺失，實驗活動探究性低，教學方式傳統(tǒng)單一

高中化學課堂教學仍然是處于學生被動接受知識的狀態(tài)，這會嚴重限制學生思維的發(fā)展，讓學生無法吸收和消化所學知識。同時教師在高中化學教學中對沒有建立培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效評價標準體系，這使得學生的沒有系統(tǒng)的標準評價自己的各方面能力，從而無法形成正確的情感價值觀。除此之外，學校的化學實驗創(chuàng)新性和探究性非常低，學生在進行的高中化學實驗基本上都屬于驗證性實驗，這些實驗不需要學生對其設計整體的設計方案，也不需要學生準備實驗器材和藥品，甚至對學生的動手能力要求也非常低，這導致學生的思維在實驗過程中得不到擴散，邏輯思維和創(chuàng)新思維也得不到激發(fā)。

（三） 學校和教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，缺乏創(chuàng)新性教材資源

在高中化學課堂教學中，學校和老師都是注重學生化學知識的系統(tǒng)性和科學性學習，并不重視學生核心素養(yǎng)的培育，這導致學生忽視自身化學思維的培養(yǎng)，使得他們不能適應新時代的發(fā)展。而且學校和教師沒有將化學引入到技術和社會中，缺乏創(chuàng)新性教學課程資源，這使得學生不能掌握化學和生活、環(huán)境以及信息技術之間的關系，不能形成“綠色化學思維”。

三、 培養(yǎng)高中化學核心素養(yǎng)的教學實踐措施

基于核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學要求教師不僅要注重學科的教學方法、核心內容，還要注重學生精神品格的培育，所以教師在教學過程中要以身作則，結合實際問題滲透化學核心素養(yǎng)。

（一） 學校和教師要圍繞事實與實踐開展課堂教學

學校和教師圍繞化學核心素養(yǎng)引領課堂教學能夠幫助學生不被繁雜的化學知識和化學概念規(guī)律模糊學習目標，幫助學生更有效地培育核心科學素養(yǎng)。這就要求教師的講學重心要從講授課本知識轉移到使用生活實踐講解知識，學生的學習重心則要實現(xiàn)從單純記憶教材知識到深度理解化學核心概念及素養(yǎng)的轉化，促進高中化學核心素養(yǎng)培育活動順利進行。例如在《化學反應的限度》這一課的學習中，教師可以利用氯化鐵和碘化鉀的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生對化學的興趣，然后結合事實分析工業(yè)煉鐵的高爐尾氣之謎，再通過二氧化硫和重氧的氧氣反應發(fā)現(xiàn)物質量的變化，這樣學生就能夠在實踐分析中了解反應的可逆限度和化學平衡這些知識點。而且通過具體事例和實踐規(guī)律，學生能夠更容易理解化學概念，提高認知水平，而不是僅限于對文字概念進行鉆研。除此之外，這種事實引入的課堂教學能夠幫助學生構建完整的化學知識體系，提高學生運用化學知識解決實際問題的能力。

（二） 鼓勵學生合作學習，培養(yǎng)學生的團結合作能力

高中化學的學習離不開同學之間的互相幫助。在高中階段，學生由于自身學習能力具有差異，其對化學的掌握程度也不同，所以學生的成績不斷趨向于兩極化。為了有效解決這一問題，教師要鼓勵學生進行合作學習，這樣學生之間就可以取長補短，共享學習資源，實現(xiàn)共同進步。同時這種合作學習在一定程度上還能促進學生情感交流，加深學生之間的友誼，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，而且在學生討論交流的過程中其還能激發(fā)學生進行思維互動，讓他們迸發(fā)出新穎的想法。高中化學教師可以通過分組學習的方法推動合作學習，例如教師可以把學習接受能力不同的學生分成一個小組，為他們設計化學研究課題，讓他們進行討論和交流，這樣學生們就能學習到不同的研究角度以及對問題的不同思考方向，這有利于促進學生全面發(fā)展。

（三） 教師要注重應用科學方法研究問題

化學是一門實驗型學科，其科學性和研究性非常強?；诤诵乃仞B(yǎng)的化學教學模式，教師在教學過程中不僅為學生傳授化學知識，還要幫助學生解決今后生活工作中遇到的實際問題。所以教師在課堂教學中要不斷為學生常設應用科學方法研究問題的機會，讓學生運用科學的思維方式研究問題。例如在學習“應用廣泛的高分子材料”這一課時，教師提問：高分子材料的優(yōu)缺點是什么？學生面對這一問題要馬上形成科學的思路，首先分析問題的組成結構，高分子材料的優(yōu)缺點可以分為優(yōu)點和缺點，而其表現(xiàn)是通過與普通材料進行對比得出的。所以在學生形成正確研究方向后，教師可以要求學生通過查找圖書館資料、網(wǎng)上資源進行研究，探討出問題結果。這樣學生的語言組織能力、動手操作能力和合作學習能力能夠同時獲得鍛煉，有利于學生核心素養(yǎng)的培育。

（四） 教師要注重學生以身作則，言傳身教

在高中化學教學中，教師不僅要有有效的教學方法，還要有健康高尚的人格品德。這樣教師就能夠在學生學習化學的過程中融入自己的核心素養(yǎng)，這對學生有一定的指導和教育作用，學生自己的人格也會在潛移默化中受到教師的影響，學生的綜合能力也會獲得發(fā)展。所以教師在教學過程中要運用有效的教學方法指導學生學習化學知識，要耐心解決學生的問題，堅持不懈地引導學生進行正確的研究和思考，幫助學生形成正確的情感態(tài)度以及人生價值觀。

四、 總結

總而言之，高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師和學生共同努力。在高中化學教學過程中，教師要不斷轉變傳統(tǒng)的教學觀念，改革不適合新課程標準的教學方法，不斷提高自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，以身作則提高學生的精神品格。同時，教師還要關注學生化學知識體系的構建，為學生創(chuàng)設適合提高學生綜合素質的學習情境，讓學生在學習化學時充分發(fā)揮主觀能動性，形成創(chuàng)新型化學思維，從而培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

葉桂英，福建省廈門市，福建省廈門市第二外國語學校。