巧妙利用“圖示法”突破高中生物教學中的疑難

摘要：圖示法教學旨在運用圖形來呈現(xiàn)生物知識，使學科中抽象的知識簡明形象化，幫助學生理解掌握生物知識，并有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和解決問題能力。本文以教學實例闡述運用圖示法優(yōu)化課堂，提高課堂教學效率。

關鍵詞：圖示法；高中生物；疑難

一、 前言

生物教學中教師可以例舉有代表性的生活情境為學習搭建支架，學生通過生活體驗來內化概念的內涵。而對于抽象的生物術語和微觀生理活動，一線教師普遍關注運用有效的教學方式呈現(xiàn)知識來提高課堂教學效率，幫助學生學會學習和問題的分析。圖示法教學，建構簡圖，將抽象概念形象化，降低教學難度。此外學生繪圖解題，化繁為簡，通過觀察圖示，幫助理順生物知識，構建完整的知識體系。筆者依據(jù)生物學科特點，運用圖示法突破教學難點，獲得了一定教學效果。

二、 圖示法的優(yōu)勢與特點

（一） 直觀性

在高中生物教學中，教師利用直觀的簡圖將教學難點優(yōu)化，利用點線面將抽象的知識具體化，將知識與圖畫相結合，使學生的視覺感官受到?jīng)_擊，從而有利于理解式記憶。

（二） 簡潔性

圖示法在課堂的教與學中操作性較強且易于被學生接受，因此被學生及教師推崇。教師引導學生進行圖示法學習，將復雜知識簡潔化，幫助學生整理記憶知識，構建完善的知識體系，擁有扎實的生物基礎知識。從而推動學生分析解決生物問題，提高學習能力。

（三） 趣味性

生物學科引領學生認知生命和生物，基礎知識繁瑣細碎，學生的背誦式記憶學習讓知識雜亂無章，學習的趣味性大大降低。然而圖示法的直觀性不僅有效降低教學難度，還讓學生利用圖示法整理知識，增強知識點之間的聯(lián)系，用簡圖思維過程呈現(xiàn)，體驗到學習趣味，提高學習自主能動性。學生可以通過圖示了解抽象知識內容，學習生命的規(guī)律的同時感受生命的美妙。最后，圖示法學習也可以幫助學生在自主繪制過程中激發(fā)學習興趣，獲得扎實基礎知識，鍛煉思維和分析問題的能力。

三、 圖示法在生物教學中的應用

（一） 巧妙運用圖示法創(chuàng)建情境，激發(fā)學生學習興趣

教師在課堂教學中要關注培養(yǎng)學生的主觀能動性，而提高學生學習興趣的利器之一是利用圖示法進行教學。在學習“基因指導蛋白質合成”一節(jié)時，知識點多且抽象復雜，學生常感到困惑。比如DNA的復制、轉錄和翻譯，DNA和RNA的異同，遺傳信息和密碼子對應關系等。如何幫助學生掃清知識盲點，采用圖示法策略在實踐中成效顯著。在區(qū)分DNA的復制、轉錄和翻譯過程展示DNA復制、轉錄和翻譯的過程圖，設置問題：以下過程中分別表示轉錄和翻譯的生理過程是哪個？哪個過程表示DNA復制？學生在辨析的時候同時說出判斷理由，鍛煉了讀圖能力，氣氛活躍，效果良好。在課堂設計時把轉錄和翻譯過程用繪制圖示整合，增強了知識的連貫性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。利用多媒體播放基因表達的轉錄和翻譯的過程，讓學生在圖示的基礎上形成動態(tài)過程。繪制過程簡圖和動畫演示環(huán)節(jié)，學生課堂參與度大幅提高，此時趁著學生處于“興奮期”，總結基因表達的過程。

（二） 借用圖示案例，啟發(fā)學生的互動探究能力

教材中編排的插圖，利于學生掌握概念和生理過程，但圖示的隱性知識，學生能夠挖掘的信息有限。以有絲分裂為例，教師結合掛圖將有絲分裂的過程闡述得十分到位，而學生對動態(tài)變化過程仍是片段化，不會識圖更談不上繪圖。因此，采用展示圖示和繪圖的形式，設置問題串推動學生主動觀察分析：（1）各個時期描述染色體行為變化的關鍵字眼是什么？（2）請畫出每個時期其中一條染色體的行為特征，并用語言描述其行為變化。（3）繪制有絲分裂過程中每條染色體的DNA含量變化坐標曲線：以時期為橫坐標，每條染色體的DNA含量為縱坐標。通過問題串，首先讓學生觀察獲取信息，并能夠組織語言對過程進行說明，最后繪圖和完成坐標曲線能夠有效訓練學生的思維能力，理順知識點。教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)有近一半的學生不能準確描述染色體的行為變化和繪制圖示，但在老師的引導下，邊講解邊完善圖示，絕大部分學生能夠接受，并繪制出自己的“作品”。

（三） 創(chuàng)建簡單的圖示，幫助學生進行知識鞏固

復習課的目標在于學生既有扎實的基礎，思維能力有質的飛躍。學生往往對教材的圖形利用率很低，更談不上在圖片中獲取信息?？朔W生的學習瓶頸，可以在復習課中引入圖示，學生先觀察再靜思，繪圖式記憶，善用技巧解題。呼吸作用和光合作用的關系是歷年高考重難點，學生失分率較高。在復習過程中把著重點從分析兩者速率比較和相關計算轉移到辨析CO2的吸收和利用，及O2的產(chǎn)生和釋放。教師給出問題情境光照從無到有，從弱變強，要求學生畫出二者的關系，圖示中要求體現(xiàn)出O2的產(chǎn)生量和釋放量，CO2的固定量和吸收量。這樣的教法讓學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃铀伎辑h(huán)境條件改變對二者的影響。引入過程圖學習讓學生透徹理解疑難知識點，形成的記憶深刻。而且筆者發(fā)現(xiàn)學生養(yǎng)成繪圖的習慣后，不但能夠主動分析圖形還能利用繪制簡圖解題，獲取信息的同時有效提高了解題的速度和準確率。

四、 圖示法在生物學習中的實用案例

（一） 在遺傳規(guī)律問題中應用圖示法

例1小紅是某種單基因遺傳病的患者，在其家中有父母、外祖父母、舅舅舅媽及弟弟8名成員。其中，父母及外婆與小紅患同種病，其余人皆正常。所以，下列分析中正確的是（）

A 該種病癥的遺傳方式是顯性遺傳

B 小紅媽媽雜合子概率為13

C 舅舅舅媽生的孩子正常概率為34

D 小紅弟弟與表弟的基因一定相同

分析：由于題目中設置的人物多，一定程度上混淆學生思維，但是根據(jù)題意繪制遺傳系譜圖可以輔助學生析題和解題。根據(jù)圖示分析出信息：該病為常染色體顯性遺傳病，小紅媽媽雜合子的概率為23，本題故選A。

小結：遺傳計算題靈活多變難度大，學生得分率偏低，一直是一線教師急需突破的重難點。學生在解題過程中對繪制遺傳圖一直較被動，教學中教師可加強繪圖習慣的訓練和培養(yǎng)，在此過程中學生實際是在獲取題目信息，析題并挖掘題目信息的過程，提高解題速度和準確率。

（二） 在堿基計算類問題中應用圖示法

通常，教師在講解堿基計算類問題時，會要求學生記憶相關公式。然而，該種方式造成學生在解決這類問題時仍舊找不到解題的突破口，對該部分學習失去信心。因此在講解時將圖示法應用到其中，則可以將抽象的DNA分子結構轉變?yōu)榫唧w的圖形，教學具有直觀性，學生接受性強。

例2噬菌體ΦX174是單鏈DNA生物，當它感染宿主細胞時，首先形成復制型（RF）的雙鏈DNA分子。如果該生物DNA的堿基構成是：20%A，30%G，10%T和40%C，那么，RF中A、G、T、C的構成情況是（）

A. 20%，30%，10%和40%B. 15%，35%，15%和35%

C. 10%，40%，20%和30%D. 35%，15%，35%和15%

分析：根據(jù)題干，先畫出DNA分子雙鏈并標出其中一條單鏈的堿基構成是20%A，30%G，10%T和40%C，依據(jù)堿基互補配對的原則，則在其互補鏈標注其堿基構成是20%T，30%C，10%A和40%G，因此得出答案B。

小結：堿基類問題復雜難懂，大部分學生無法接受公式教學法，圖示法不僅可以將題目中的條件進行轉化，使題目的難度降低，還能夠避免其中的計算錯誤。

（三） 在DNA類問題中應用圖示法

例3為什么DNA分子結構具有多樣性？

解析：教材中有明確闡述：“倘若一個堿基對可以組成一個基因，那么四種堿基就會有四種基因的排列方式。”教師僅依靠講解教學效果總是不盡人意，學生無法理解DNA分子多樣性，只能被動接受，背誦式記憶結論。倘若先畫出DNA分子的雙鏈平面結構，假設該DNA分子由10個堿基對組成，在雙鏈上標注出10個空白方框，引領學生分析每個方框有4種可能，依此類推得出DNA具有4n種可能性，在此基礎上介紹一個最短DNA分子也有4000個堿基對，從具體數(shù)據(jù)上認知到DNA分子結構的多樣性。

五、 結語

生物科學習有助于培養(yǎng)學生的思維習慣并形成對生命的理解，在教學中有意識促進學生勤于思考。圖示教法有目的地去組織學生運用簡圖把相關的知識整合，把抽象知識具體化。此外圖示法能夠突出思維中的關鍵點，推動學生對問題的理解，提高析題解題能力。同時實踐調查表明，圖示法清晰直觀地將教學難點展示在學生眼前，并且趣味性更強，學生更易于接受，降低教學難點，提高教學質量。依據(jù)教材特點善于利用圖示法，服務于學生，提升教師教學水平及效率，有助于學生提升綜合素質。

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作者簡介：王春香，福建省福州市，福建省長樂華僑中學。